1、研究目的：
　　 通過(guò)概念圖在《急救護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的設(shè)計(jì)、制作和應(yīng)用，與傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行比較，研究概念圖這種具有趣味性和互動(dòng)性的教學(xué)手段引入護(hù)理教學(xué)中的重要作用，驗(yàn)證本次概念圖教學(xué)模式的可行性，評(píng)價(jià)概念圖教學(xué)法對(duì)護(hù)理本科生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效性，探討在護(hù)理教學(xué)中學(xué)生對(duì)概念圖的接受情況，進(jìn)一步驗(yàn)證其作為一種可以促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的教學(xué)策略的有效性，為概念圖廣泛應(yīng)用于其他專業(yè)課奠定基礎(chǔ)。本研究所設(shè)計(jì)的概念圖學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，以促進(jìn)護(hù)理本科生

2、自主學(xué)習(xí)為指導(dǎo)思想，促使學(xué)生查閱相關(guān)資料，通過(guò)小組合作構(gòu)圖、組內(nèi)討論、組間討論，促使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)，進(jìn)而修改和完善概念圖，從而達(dá)到促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)者素質(zhì)的目的。
　　 研究方法：
　　 本研究為類實(shí)驗(yàn)性研究，研究對(duì)象為我校三年級(jí)護(hù)理本科生，按自愿報(bào)名的方式選取學(xué)生60名，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組（n=30）和對(duì)照組（n=30），本次教學(xué)歷時(shí)一學(xué)期，教學(xué)內(nèi)容為《急救護(hù)理學(xué)》。實(shí)驗(yàn)組采用概念圖教學(xué)模式，對(duì)

3、照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)前后采用《護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)工具》分別測(cè)量?jī)山M學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)驗(yàn)中觀察兩組學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)參與度，實(shí)驗(yàn)后采用自行編制的概念圖學(xué)習(xí)活動(dòng)問(wèn)卷調(diào)查實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)概念圖教學(xué)的態(tài)度。
　　 結(jié)果：
　　 1.實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得分無(wú)明顯統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。實(shí)驗(yàn)后兩組比較，除“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”無(wú)明顯統(tǒng)計(jì)學(xué)差異外，其余各一級(jí)結(jié)構(gòu)及總分差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。
　　 實(shí)驗(yàn)

4、組自身前后比較，自主學(xué)習(xí)能力得分除“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”外，其余各一級(jí)結(jié)構(gòu)及總分的提高均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)；對(duì)照組自身前后比較，自主學(xué)習(xí)能力得分差異無(wú)明顯統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
　　 2.學(xué)生對(duì)本次概念圖教學(xué)模式總體上持肯定態(tài)度。
　　 3.課堂教學(xué)觀察顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生學(xué)習(xí)參與度和積極性高于對(duì)照組。
　　 結(jié)論：
　　 1.本研究所設(shè)計(jì)的概念圖促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式切實(shí)可行。
　　 2.概念圖教學(xué)模式