1、職業(yè)生涯規(guī)劃教育是使受教育者能夠更好的把握自身職業(yè)生涯發(fā)展，在社會經(jīng)濟(jì)、科學(xué)文化、政治領(lǐng)域內(nèi)拓展或開辟自己的發(fā)展空間，并為他人和社會做出貢獻(xiàn)或創(chuàng)造空間的探索性行為的教育活動。以美國為代表的職業(yè)生涯規(guī)劃教育已進(jìn)入成熟階段，其標(biāo)志是：理念已普及，系統(tǒng)化的教學(xué)、實踐體系已形成，開拓創(chuàng)新型的人才已從大學(xué)中源源產(chǎn)生，并取得了顯著的社會推動效果。我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育在教育部的推動與社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求下，剛剛起步，當(dāng)前正處于感性發(fā)動的階段，

2、職業(yè)生涯規(guī)劃教育正在沿著知識教育→素質(zhì)教育→創(chuàng)新教育、就業(yè)教育→擇業(yè)教育的路徑發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃教育在研究中正處于由概念解析、淵源探討、重要性闡述向教育、教學(xué)、實踐體系構(gòu)建的原則、方法、路徑和模式探討的過渡之中。當(dāng)前，制約我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)展的因素主要有以下三個方面：囿于傳統(tǒng)的保守教育理念；匱乏的教育資源；科學(xué)規(guī)范的教學(xué)與實踐模式的尚未出現(xiàn)。高校教育是我國的教育主體，要迅速地改變這種滯后的局面，除了提升民眾認(rèn)識和進(jìn)行思想發(fā)動，更需要

3、對高校職業(yè)生涯規(guī)劃的教育理念與實踐模式進(jìn)行研究、梳理與推廣。本文通過對職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念體系與實踐體系較為全面地探討和研究，建構(gòu)起了較為完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。
　　 職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念反映著職業(yè)生涯規(guī)劃教育的理想、追求和信念，揭示出職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)在邏輯與價值追求，它回答了“職業(yè)生涯規(guī)劃教育是什么”的實然性問題，也回答了“職業(yè)生涯規(guī)劃教育為什么”的應(yīng)然性問題。本研究將職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念體系的“研究綱領(lǐng)”設(shè)定為：以

4、激發(fā)主體性的“精神理念”為內(nèi)核，以主體性培養(yǎng)的“知識理念”為中介，以主體性實現(xiàn)的“行為理念”為目標(biāo)，它們共同構(gòu)成職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念體系的主干。
　　 職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念研究的價值在于指導(dǎo)生涯主體的培養(yǎng)，實現(xiàn)生涯主體之“人本身”的自由發(fā)展與社會發(fā)展的契合統(tǒng)一。為此，在理念體系建構(gòu)的基礎(chǔ)上，本研究提出了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實踐目標(biāo)及滲透性、普及性、專業(yè)針對性與個性化四種各有側(cè)重的職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式；并根據(jù)不同層次學(xué)生的特點，探究

5、了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程體系及教學(xué)要求，也結(jié)合我國職業(yè)生規(guī)劃教育現(xiàn)狀指出我國高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育實踐的改進(jìn)措施，這些共同構(gòu)成職業(yè)生涯規(guī)劃教育實踐體系的主要內(nèi)容。
　　 職業(yè)生涯規(guī)劃教育的提出和探索是高校發(fā)展的內(nèi)在需要，它推動著高校由知識生產(chǎn)向知識應(yīng)用轉(zhuǎn)型，也成為高校迅速地向社會中心遷移的實現(xiàn)方式。職業(yè)生涯規(guī)劃教育實踐是時代發(fā)展和社會進(jìn)步的客觀要求，在當(dāng)前我國快速的社會轉(zhuǎn)型中，高校要保持其應(yīng)有的引領(lǐng)地位，必須以知識與技術(shù)創(chuàng)新為動力