1、教育引領(lǐng)社會的發(fā)展，而非跟隨社會的發(fā)展。教育的進步帶來的不僅僅是時代的更新，更重要的是機遇和挑戰(zhàn)。教育的發(fā)展離不開高素質(zhì)的教師，而當(dāng)代的教育發(fā)展證明，教師僅僅成為一個“教育者”已不能適應(yīng)新時代的要求，教師以“研究者”的角色出現(xiàn)在教育實踐中在世界范圍內(nèi)已形成一種趨勢和潮流。就我國的現(xiàn)狀而言，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實施，校本教研在全國范圍內(nèi)的開展為教師從“經(jīng)驗型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃汀碧峁┝瞬豢啥嗟玫钠鯔C。 近年來，校本教研作為促進教師

2、專業(yè)成長，提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑在我國掀起熱潮。然而，經(jīng)我們的研究發(fā)現(xiàn)，就校本教研實施現(xiàn)狀而言，其過程和結(jié)果均不容樂觀。因此，筆者認(rèn)為挖掘并提煉校本教研實施中存在的問題，并在理論研究和實踐研究的基礎(chǔ)上，提出解決問題的策略對促進教師成為研究者具有重要價值和指導(dǎo)意義。 本文以西安市碑林區(qū)20所中小學(xué)校為研究對象，采用問卷調(diào)查、訪談、座談及實地參與等方法對校本教研實施現(xiàn)狀進行了全面深入的調(diào)研，通過整理和分析調(diào)研資料，認(rèn)為目前校本教研實

3、施中主要存在以下問題： 1、從研究主體——中小學(xué)一線教師來看，主要存在兩方面的問題：一方面表現(xiàn)為教師的科研素質(zhì)不高，其主要原因在于教師教育體制的不健全。另一方面表現(xiàn)為教師的壓力過大。主要由工作強度大、基礎(chǔ)教育課程改革挑戰(zhàn)大，社會期望高及教師評價體制單一所致。 2、從宏觀層面看，校本教研重形式、輕實效。具體表現(xiàn)在：一、宣傳包裝多，具體操作少；二、活動形式和內(nèi)容單一，創(chuàng)新體現(xiàn)少。主要原因在于：學(xué)校對校本教研的政策導(dǎo)向偏離了校

4、本教研初衷的軌道。 3、從微觀層面看，存在三方面的問題：同伴互助處于淺層次；專業(yè)引領(lǐng)期望大，難深化；學(xué)校教研活動時間安排缺少靈活性。學(xué)校對校本教研理解不深入，不會操作或盲目操作是導(dǎo)致這些狀況的主要原因。 在認(rèn)真思考和研究上述問題的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為：選擇并運用科學(xué)的方法是有效開展校本教研的保障。綜合各種研究方法，并經(jīng)實踐檢驗，我們提出：行動研究是適合中小學(xué)教師的校本教研形式。這種研究方法引入我國雖已有20余年，但大部分中小

5、學(xué)教師對此理解并不深入，為此，本文就行動研究的定義及特點做了簡單介紹，并以一個案例為載體詳盡闡述了教師應(yīng)如何做行動研究。針對如何在校本教研中進行有效的行動研究提出如下策略： 1、加強基地建設(shè)，發(fā)揮優(yōu)勢學(xué)科、優(yōu)秀教師的輻射作用。以“校本教研制度建設(shè)基地學(xué)?！睘橐劳?，以點帶面，推進校本教研全面實施。 2、完善評價和保障機制，給予教師人文關(guān)懷。各級教研部門及學(xué)校加強制度建設(shè)，完善保障機制，改進評價機制。為教師提供充分參與教學(xué)研

6、究的時間和空間。 3、加強專業(yè)引領(lǐng)，組建并充分利用本地專家資源。構(gòu)建引領(lǐng)校本教研深入開展的校外支持網(wǎng)絡(luò)，固本培元，充分利用本地、本校的專家資源，組建一支素質(zhì)較高的專業(yè)引領(lǐng)隊伍。 4、召開定期與不定期小組會議，集中教研與分散教研相結(jié)合，促進教師之間的交流與合作。由市教研部門或區(qū)教研室組織定期召開教學(xué)研討會，進行集中教研；各學(xué)校以本校為單位召開不定期研討會，進行分散教研，形成“共振圈”。 5、開通行動研究網(wǎng)，進行網(wǎng)上

7、虛擬教研。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)建行動研究網(wǎng)，實現(xiàn)資源共享，教師之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，教師與專家學(xué)者之間的互動，學(xué)習(xí)成果的交流和評價。 依賴校本教研實現(xiàn)教師的專業(yè)成長，促進學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高不可一蹴而就。盡管校本教研現(xiàn)狀不容樂觀且困難重重，但是，我們不能因此而放棄。本文在理論和實踐兩方面進行了較為深入的研究，本研究的創(chuàng)新之處就在于將校本教研與行動研究結(jié)合起來，提出了校本教研中有效應(yīng)用行動研究的策略，對教師發(fā)展成為研究者具有一定的理論和現(xiàn)