1、自主學習一直是外語教育界關注的問題，在教育學領域，研究者把培養(yǎng)學生的自主學習能力作為一項重要的教育目標，不斷探討提高學生自主學習能力的有效教學方法。作為任務型大綱的一種，過程大綱以任務為基礎，使學生積極參與課堂教學決策，實現(xiàn)教師和學生在學習中交流合作，共同協(xié)商，決策，評估;通過學生完成任務的形式，使學生在學習過程中不斷反思，從而培養(yǎng)學生的責任感和自主學習能力。 本研究依據Oxford所提出的自主學習理論，從自主學習技術，心理，社

2、會文化和政治批評四個版本分析(技術版本強調學習策略的培訓；心理版本強調學習者學習信念、動機、性格、態(tài)度等內在因素；社會文化版本強調干預學習，社會交往等因素對學生自主學習能力的影響：政治批評版本強調學生對學習過程和內容的控制等)，在課堂中采用過程大綱弱式模式，任務型教學法，探討在大學英語教學中過程大綱的實施對學生自主學習能力的影響。研究使用了問卷調查、學生訪談、學期總結和課堂觀察相結合的研究方法。實驗過程中對問卷的信度和效度進行了檢測。問

3、卷結果通過SPSS15.0進行統(tǒng)計，通過檢驗前測和后測樣本的均值比較是否發(fā)生顯著性變化，來分析過程大綱任務型教學模式對學生自主學習能力在四個維度上的影響；通過對訪談、學期報告和課堂觀察等進行描述性分析了解學生自主學習能力的運用情況，探究了學生自主能力的變化。定量調查結果顯示學生在自主學習技術版本有顯著變化，而在自主學習心理、社會文化以及政治批評版本變化不明顯。定性研究結果作為補充，說明過程大綱的實施對學生的自主學習能力有一定程度的有效影

4、響：有效的學習策略的運用；學習態(tài)度，動機的改善：樂于承擔學習責任；在協(xié)商中不斷認識自我；學會與他人磋商、交流與合作；發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力都有一定程度提高等等。同時對自主學習能力產生如上變化的原因進行了分析，對于學生對過程大綱的評價做了如實描述。以上研究結果一方面對教學大綱的設計提供了一定的借鑒意義，另一方面對于課堂教學具有一定的指導意義，即通過不斷的課堂協(xié)商與課堂評價相結合的任務型教學方式為學生創(chuàng)造有利的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性