1、摘要教學系統(tǒng)設計課中師范生反思性學習歷程研究專業(yè)名稱：申請者姓名：導師姓名：教育技術學國曉芬張倩葦高等教育所要關注的，除了對學生知識的傳授外，更應重視培養(yǎng)學生高層次的學習能力，亦即是學會“如何學習”的能力。這其中反思性學習的作用不可忽視。一些教育者固執(zhí)地認為，師范生不能達到思維的更高水平。結果導致教師教育視野狹窄，從而也就沒有在此領域為師范生做好準備。而有關師范生在教學系統(tǒng)設計課中的反思性學習性學習的研究并不多。反思性學習在教學系統(tǒng)設計

2、課與教學方面的相關基礎研究目前尚欠缺。通過反思來引導師范生進行教學系統(tǒng)設計，推動他們成為研究型教師，滿足未來社會對研究型反思型教師的需要。論文采用文獻研究、問卷調查、單組前后測準實驗法、質性分析等研究方法，以前人研究的反思性學習理論為基礎，以廣東職業(yè)技術師范學院三年級的師范生為研究對象，實施十八周，共四次反思性學習。以施測前后他們的反思能力測試的結果和教學系統(tǒng)設計課中的反思性學習的結果作為研究分析的材料，對教學系統(tǒng)設計課中師范生反思性學

3、習歷程進行了詳細的研究，探討師范生反思能力水平發(fā)生的變化，教學系統(tǒng)設計能力的發(fā)展以及他們遇到的困惑和解決措施。研究結果發(fā)現(xiàn)：(1)教學系統(tǒng)設計課中的反思性學習之后，師范生的反思性學習能力有顯著變化。前測中處于技術層面的反思能力的師范生占多數(shù)，后測中處于技術層面的師范生減少，情境層面的師范生的人數(shù)逐步增加，出現(xiàn)了部分處于辯證層面的師范生。(2)通過反思性學習，師范生的教學系統(tǒng)設計能力逐漸向教學系統(tǒng)設計專家的問題解決方式靠攏。從教學理念的改

4、變上，師范生調整了教師本位的思路思考問題，逐步發(fā)現(xiàn)要從學習者的需求出發(fā)，不斷地根據學習者的入門技能，調整教學內容，開發(fā)教學資源。更多的是能根據學生對象的實際情況，對教材內容進行恰當組合。對教學系統(tǒng)設計課的認識，認同本課程是理論與實踐相結合，要求具有教育學、心理學和相關的技術基礎，其中技術基礎的需求可能是由于師范生設計的方案內容中用到很多相關的技術知識。對于教學系統(tǒng)設計的四個階段的認ABSTRACTASTUDYOFNORMALSCHOOL

5、STUDENTSREFLECTIVELEARNlNGPROCESSININSTRUCTIONALSYSTEMDESlGNCLASSMajor：educationaltechnologyName：GuoXiaofenSupervisor：ZhangQianweiInhighereducation，theattentionshouldbepaid，inadditiontoimpartingknowledge，butalsoitshoulda

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