1、自2001年我國第一批寄宿制學(xué)校產(chǎn)生以來，隨著寄宿制學(xué)校規(guī)模的不斷擴(kuò)大和教師專業(yè)化的不斷發(fā)展，生活教師管理問題逐漸成為寄宿制學(xué)校建設(shè)中的一個(gè)突出問題。寄宿制學(xué)校要想提高教育質(zhì)量，保障寄宿學(xué)生的身心健康發(fā)展，就必須建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)素質(zhì)精良的生活教師隊(duì)伍。
　　生活教師作為學(xué)生生活的指導(dǎo)者，心靈的陪伴者，安全的守護(hù)者，應(yīng)該受到國家及全社會(huì)的重視和尊重，可是在實(shí)踐中，由于生活教師準(zhǔn)入制度的缺席，導(dǎo)致了生活教師管理中問題重重、矛盾凸

2、顯。主要表現(xiàn)為:年輕教師數(shù)量不足，年齡結(jié)構(gòu)不合理;生活教師聘用隨意，無證上崗;生師比設(shè)置失調(diào)，工作時(shí)間長;生活教師待遇低，隊(duì)伍不穩(wěn)定;培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強(qiáng)，幫助不大和缺少系統(tǒng)的職業(yè)評價(jià)六個(gè)方面。生活教師管理已逐漸走入惡性循環(huán)中。
　　義務(wù)教育寄宿制學(xué)校除了自身承載的教育職能外，還承擔(dān)了家庭教育的職能。而家庭教育的這部分職能，則主要由生活教師來承擔(dān)。義務(wù)教育寄宿制學(xué)校的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，生活教師面對朝夕相伴的學(xué)生，采用何種

3、教育手段才能夠達(dá)到培養(yǎng)優(yōu)秀人才的目的？這是所有生活教師要面對的一道難題。要想保證“家庭教育”的質(zhì)量，有必要建立生活教師準(zhǔn)入制度，從源頭上理順對生活教師的管理。
　　生活教師準(zhǔn)入制度的建立從界定生活教師獨(dú)立的教師身份為起點(diǎn)，通過設(shè)置生活教師編制促進(jìn)生活教師專業(yè)化、提高生活教師的待遇及社會(huì)地位入手，基于已有的教師準(zhǔn)入制度與生活教師工作的特殊性，以“育人能力”、“管理能力”為中心，構(gòu)建生活教師準(zhǔn)入制度的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)考察評估體系，為寄宿制學(xué)

4、校進(jìn)行生活教師選聘及管理奠定了良好的制度基礎(chǔ)。
　　最后，基于生活教師準(zhǔn)入制度視角下，本研究提出了生活教師管理的幾點(diǎn)建議:首先要規(guī)范對生活教師的聘任，國家要通過制定法律政策為生活教師的選聘指明方向，教育行政部門要把好生活教師選聘的入口關(guān)，各學(xué)校要依照上級指示，切實(shí)落實(shí)生活教師選聘工作，將優(yōu)秀的人員選拔出來，納入生活教師隊(duì)伍。其次，要通過崗前培訓(xùn)使生活教師迅速進(jìn)入到角色中來，明確自己的工作職責(zé)。第三，要加強(qiáng)對生活教師的專項(xiàng)培訓(xùn)，充實(shí)