1、自1986年斯波伯和威爾遜在其《關(guān)聯(lián)性:交際與認知》一書中提出關(guān)聯(lián)理論以來,人們開始進一步從認知的角度探討人類交際的總原則?；陉P(guān)聯(lián)理論,結(jié)合前人的研究成果,作者認為閱讀是讀者與作者進行交流的過程;閱讀是讀者尋求最佳關(guān)聯(lián)的過程;閱讀是讀者在明示—推理的基礎(chǔ)上進行推理的過程。在閱讀過程中,讀者依據(jù)自己的認知環(huán)境嘗試從外顯含義來推測內(nèi)隱含義。不同的認知環(huán)境導(dǎo)致不同的語境假設(shè)。斯波伯和威爾遜認為我們的身體環(huán)境有可能相同,然而我們的認知環(huán)境卻會

2、因人而異。讀者讀到的每句話語都有可能對先前的內(nèi)容滲透新的信息,因此讀者的理解就會發(fā)生相應(yīng)的改變。認知環(huán)境正是通過這種方式來影響閱讀理解的。
　　為了檢驗關(guān)聯(lián)理論對初中英語閱讀教學(xué)是否具有一定的積極意義,作者提出了以下三個研究問題:第一,關(guān)聯(lián)理論閱讀教學(xué)模式能否提高初中生的閱讀水平;第二,實驗班教學(xué)實驗后,不同英語閱讀水平(高,中,低)學(xué)生的閱讀水平是否都有所提高;第三,實驗班教學(xué)實驗后,不同英語閱讀水平的學(xué)生對認知環(huán)境(語言知識,

3、背景知識,推測策略)的態(tài)度是否發(fā)生改變?為此,作者對所教授的阿斯頓學(xué)校(甘肅省蘭州市的一家英語培訓(xùn)學(xué)校)的兩個班級進行教學(xué)實驗。兩個班級的學(xué)生都是13到15歲的初中生。研究者擔(dān)任這兩個班的教師,采用兩種不同的閱讀教學(xué)模式?？刂瓢嗖捎脗鹘y(tǒng)的閱讀教學(xué)模式,實驗班則采用新的關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)模式。
　　整個實驗部分為期四個月,分為:教學(xué)實驗前,中,后三個階段。教學(xué)實驗前,實驗班和控制班的所有學(xué)生都參加了英語閱讀前測。經(jīng)過統(tǒng)計數(shù)據(jù)分

4、析,研究者發(fā)現(xiàn)兩個班在閱讀理解水平上沒有顯著性差異。與此同時,研究者在實驗班進行了一次調(diào)查,所有學(xué)生都參與了調(diào)查問卷的前測。
　　經(jīng)過16周的教學(xué)實驗,實驗班和控制班的學(xué)生又參加了一次英語閱讀的后測。經(jīng)過與前測的統(tǒng)計對比,研究者發(fā)現(xiàn)兩個班的閱讀水平有顯著性差異。雖然兩個班的學(xué)生的閱讀水平都有所提高,但是實驗班的學(xué)生相對于控制班學(xué)生來說有更顯著的提高。這意味著關(guān)聯(lián)理論閱讀教學(xué)模式能夠提高初中生的閱讀理解水平,并且此次研究中證明這種新

5、的教學(xué)模式較傳統(tǒng)模式更為有效。盡管經(jīng)過閱讀前測和后測的對比證明了這種新的教學(xué)模式的有效性,但是還需進一步證明學(xué)生閱讀水平的提高和這種新的教學(xué)模式具有相關(guān)性。所以研究者對實驗班的閱讀測試后測和問卷后測進行了相關(guān)分析。結(jié)果顯示實驗班學(xué)生的閱讀水平提高與這種新的教學(xué)模式顯著相關(guān)。因此,經(jīng)過上述論證,研究問題一得到了解決。
　　為了論證第二個研究問題,研究者根據(jù)實驗班學(xué)生的閱讀測試前測分數(shù)對其進行了分類,分為高、中、低三個不同的閱讀水平。

6、經(jīng)過這三個組的配對對比,研究者發(fā)現(xiàn)中、低閱讀水平的學(xué)生比高閱讀水平的學(xué)生取得了更顯著的提高。由于高水平學(xué)生經(jīng)過教學(xué)實驗后并沒有顯著性提高,所以研究者只將重點放在其他兩個閱讀水平學(xué)生上。中等閱讀水平學(xué)生的提高和語言知識和背景知識顯著相關(guān),而低閱讀水平學(xué)生的提高則和語言知識和推測策略顯著相關(guān)。
　　通過對問卷前后測的對比,我們可以找到第三個研究問題的答案。結(jié)果顯示實驗班學(xué)生經(jīng)過教學(xué)干預(yù)后對認知環(huán)境的三個主要方面持有更為積極的態(tài)度。高閱