1、母語習得的過程實質(zhì)上是個體逐步建構(gòu)認知語義網(wǎng)絡(luò)的過程,個體認知語義網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)核在五歲以前已逐步建成。(李葆嘉2003)因此,幼兒語言研究是一項分年齡段的系統(tǒng)性工程,其價值在于探尋各年齡段幼兒的語言習得特點和規(guī)律。
　　 長期以來,幼兒早期語言研究存在三方面缺憾:一是語料采集方式多是人為設(shè)計試驗場景,自然狀態(tài)下的跟蹤性語料相對缺乏；二是鮮有對某一具體年齡段的系統(tǒng)研究；三是多以成人的語形語法學為主,描寫的語言事實不能充分體現(xiàn)幼兒語言階

2、段特征。
　　 本研究在語義語法學理論和元語言理論的指導下,以兩歲漢族幼兒的語言為研究對象,主要從自然語料庫的研制、基于統(tǒng)計的基本詞匯提取、基于元語言理論的詞元提煉、兩歲幼兒基本詞元的語義分類和兩歲幼兒句法語義分析等方面進行探索。
　　 第一步,通過連續(xù)跟蹤錄音、人工轉(zhuǎn)寫語料的方式,首次建成包含成人對話的兩歲幼兒混合語料庫(約53萬字次),從中抽取純幼兒語料庫(約13萬字次),并為兩歲幼兒語料配備了檢索工具；第二步,對兩

3、歲幼兒混合語料庫中的詞語進行詞頻統(tǒng)計,通過與其他幼兒詞表的對比和補充,提取出《兩歲幼兒基本(高頻)詞匯表》(606個)。參照義位分化和同義合并的原則,提煉出《兩歲幼兒詞元表》(572個)。第三步,根據(jù)兩歲幼兒詞元特征,對現(xiàn)有的幼兒語義分類框架進行驗證和調(diào)整,為兩歲幼兒的基本詞元進行語義分類(共分4大類14中類)。第四步,根據(jù)要素顆?；?圖式結(jié)構(gòu)化理論、語言符號.語境符號置換理論,對幼兒早期的各類獨詞句進行話語信息結(jié)構(gòu)分析,認為必須通過分

4、析話語輸出時的特定語境來理解幼兒獨詞句的意義。同時,歸納了兩歲幼兒語言中名核句(雙詞句和多詞句)的語義類型(13類)和動核句(雙詞句和多詞句)的語義關(guān)系(11類),并對各類句法語義結(jié)構(gòu)進行了詳細描述。
　　 本研究采用實地采集、人工加工、軟件輔助、描寫分析的方法,堅持以幼兒語言事實為依據(jù)的原則?；谧匀徽Z料庫所提取的基本詞匯表和詞元表,對幼兒詞匯和詞義的發(fā)展研究和幼兒語言教育均有重要參考價值；用話語信息結(jié)構(gòu)分析和語義句法分析的方