1、索取號(hào)：G40密級(jí)：公開(kāi)碩士學(xué)位論文論學(xué)生的幸福品質(zhì)論學(xué)生的幸福品質(zhì)研究生：生：陳哲指導(dǎo)教師：指導(dǎo)教師：李方安李方安副教授副教授培養(yǎng)單位：培養(yǎng)單位：教師教育學(xué)院教師教育學(xué)院一級(jí)學(xué)科：一級(jí)學(xué)科：教育學(xué)教育學(xué)二級(jí)學(xué)科：二級(jí)學(xué)科：教育學(xué)原理教育學(xué)原理完成時(shí)間：完成時(shí)間：20162016年3月30日答辯時(shí)間：答辯時(shí)間：20162016年6月11日摘要I摘要生活之中，面對(duì)相似的境遇和經(jīng)歷，有的學(xué)生能夠時(shí)常擁有幸福體驗(yàn)，有的學(xué)生卻很難感受到幸福，這

2、不僅因?yàn)閭€(gè)人對(duì)幸福的理解不同，更在于個(gè)人所具備的幸福品質(zhì)存在差異。“不仁者不可以久處約，不可以長(zhǎng)處樂(lè)”，同樣，如果學(xué)生沒(méi)有良好的幸福品質(zhì)，既不能安處困境，也不能長(zhǎng)處于樂(lè)境，就不會(huì)擁有穩(wěn)定的幸福體驗(yàn)。因此，擁有良好的幸福品質(zhì)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生幸福的必要條件。研究學(xué)生幸福品質(zhì)的邏輯起點(diǎn)在于理解幸福品質(zhì)的意蘊(yùn)。在教育學(xué)視域中，理解幸福品質(zhì)是一個(gè)在借鑒他學(xué)科研究基礎(chǔ)上從具體到抽象的過(guò)程。具體層面，幸福品質(zhì)表現(xiàn)為各種影響幸福的個(gè)體內(nèi)在因素，包括個(gè)人的道德

3、品質(zhì)、心理品質(zhì)、人格與價(jià)值觀等，具有良好幸福品質(zhì)的個(gè)體能夠獲得更穩(wěn)定和持久的幸福體驗(yàn)；抽象層面，幸福品質(zhì)指?jìng)€(gè)人對(duì)幸福和怎樣實(shí)現(xiàn)幸福的認(rèn)識(shí)和行為所顯示的本質(zhì)，良好的幸福品質(zhì)能夠在教育過(guò)程中逐步養(yǎng)成。研究學(xué)生幸福品質(zhì)需要發(fā)現(xiàn)幸福品質(zhì)的教育價(jià)值?！袄硐氲慕逃标P(guān)涉學(xué)生幸福，學(xué)生的幸福品質(zhì)與“理想的教育”之間存在必然聯(lián)系。一方面，當(dāng)前教育中功利化傾向較為嚴(yán)重，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生幸福，而幫助學(xué)生養(yǎng)成幸福品質(zhì)的教育，體現(xiàn)了“立德樹(shù)人”的教育宗旨和人性化

4、取向；另一方面，當(dāng)前我國(guó)幸福教育研究成果豐富，在其研究啟示下，學(xué)生的幸福品質(zhì)具有教育資源的價(jià)值屬性，視幸福品質(zhì)為教育資源，有利于提高教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)“理想的教育”。研究學(xué)生幸福品質(zhì)的根本目的在于指導(dǎo)教育實(shí)踐。開(kāi)展幫助學(xué)生養(yǎng)成幸福品質(zhì)的教育是一個(gè)從抽象再到具體的過(guò)程，應(yīng)在理解幸福品質(zhì)的教育學(xué)意蘊(yùn)的基礎(chǔ)上，樹(shù)立“以人為本”、“以文化人”和“回歸生活”的教育理念，從而在操作層面圍繞良好幸福品質(zhì)的具體表現(xiàn)，開(kāi)展突出實(shí)效性的道德教育、注重全面性的心