1、教育現(xiàn)象的復(fù)雜性和教育情境的多變性，決定了教師是一門需要?jiǎng)?chuàng)造與智慧的職業(yè)。教師實(shí)踐智慧是相對(duì)于教師的理論智慧而言的，它和教師的理論智慧共同構(gòu)成教師的教育智慧。理論智慧是公共的、一般的知識(shí)，而實(shí)踐智慧更具個(gè)體性，融入于教師的教學(xué)風(fēng)格之中，是教師專業(yè)發(fā)展的核心，為教師的專業(yè)自主權(quán)的獲得與提升提供了條件，對(duì)教師自身的發(fā)展具有重要作用。 本論文共分為四個(gè)部分：第一部分討論為什么要提出“提升化學(xué)教師的實(shí)踐智慧”這一論題?；诮處熉殬I(yè)的特殊

2、性質(zhì)、化學(xué)課程改革的實(shí)際需要和現(xiàn)狀調(diào)研的結(jié)果分析，本文論述了提升教師實(shí)踐智慧的必要性與迫切性。教師在具備一定的理論智慧外，還應(yīng)有實(shí)踐智慧，教師的實(shí)踐智慧有助于教師從容地應(yīng)對(duì)教學(xué)中的挑戰(zhàn)。 第二部分主要圍繞“教師實(shí)踐智慧”本身進(jìn)行一些探討。教師實(shí)踐智慧的含義是什么?實(shí)踐智慧具有什么特征?實(shí)踐智慧來源于實(shí)踐，它在教學(xué)實(shí)踐中有什么樣的表現(xiàn)?教師實(shí)踐智慧生成與提升需要怎樣的條件?本部分主要對(duì)這些問題做一些簡(jiǎn)要地剖析。實(shí)踐智慧的生成與提升

3、有賴于教師自身的努力，需要教師有意識(shí)地在教學(xué)實(shí)踐中積極追求。只有把教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐的反思有機(jī)結(jié)合起來，才有可能不斷趨向教學(xué)智慧的境界。 第三部分首先提出“以課例研究為載體提升教師實(shí)踐智慧”的假設(shè)，然后建構(gòu)其運(yùn)行的基本模式，并對(duì)課例研究的具體步驟作了說明，強(qiáng)調(diào)課例研究過程中的同伴合作、理念更新、實(shí)踐反思和行為跟進(jìn)，最后論述“課例研究”在實(shí)踐智慧生成中的媒介作用。第四部分采用“質(zhì)”的研究方法，將課例研究提升化學(xué)教師實(shí)踐智慧的

4、模式運(yùn)用于實(shí)踐，通過敘事呈現(xiàn)教師在課例研究過程中的心理、行為變化，從而揭示課例研究對(duì)提升化學(xué)教師實(shí)踐智慧的影響，探索課例研究的實(shí)施策略。實(shí)踐研究表明，“課例研究”能引領(lǐng)教師對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行反思，使教師的研究回歸到實(shí)踐的本原，架起理念與實(shí)踐的橋梁，促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)行為的優(yōu)化，有效地提升教師實(shí)踐智慧。 本研究為解決化學(xué)課程改革面臨“理論如何向課堂實(shí)踐轉(zhuǎn)移”的突出問題、教師的專業(yè)發(fā)展面臨“課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)如何提煉上升為個(gè)人理論