1、本文以第二語(yǔ)言習(xí)得理論為基礎(chǔ)，采用實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)和統(tǒng)計(jì)相結(jié)合的方法，從感知和聲學(xué)方面對(duì)漢語(yǔ)中級(jí)水平的東干留學(xué)生的單字調(diào)和雙字調(diào)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究得出的結(jié)論如下：在單字調(diào)的感知方面，學(xué)習(xí)者已經(jīng)習(xí)得了漢語(yǔ)的四個(gè)聲調(diào)，但是還是容易把陽(yáng)平調(diào)和上聲調(diào)相混淆，其習(xí)得順序?yàn)椋喝ヂ?陰平>上聲>陽(yáng)平（“>”表“先于”）；而在雙字調(diào)的感知方面基本上具有對(duì)應(yīng)的一致性，陽(yáng)平調(diào)是學(xué)習(xí)者的最大難點(diǎn)，總體上看，無(wú)論是單字調(diào)還是雙字調(diào)，對(duì)漢語(yǔ)中級(jí)水平的東干留學(xué)生來(lái)說(shuō)，最難以習(xí)

2、得的是陽(yáng)平調(diào)。
　　在單字調(diào)的聲學(xué)方面，雖然學(xué)習(xí)者發(fā)音的正確率還沒(méi)達(dá)到漢語(yǔ)聲調(diào)的習(xí)得標(biāo)準(zhǔn)，但其習(xí)得順序與單字調(diào)的感知分析結(jié)果基本一致。聲調(diào)的偏誤出現(xiàn)在調(diào)域上而不是在調(diào)型上：（1）陰平調(diào)從起點(diǎn)到終點(diǎn)不夠高（55-33）；（2）陽(yáng)平調(diào)的起點(diǎn)、終點(diǎn)偏低（35-13）；（3）上聲調(diào)的折點(diǎn)和終點(diǎn)偏低（214—213）；（4）去聲調(diào)的終點(diǎn)偏高（51-53）。在雙字調(diào)的聲學(xué)方面基本上也出現(xiàn)了同樣的偏誤：（1）前后字的陰平調(diào)從起點(diǎn)到終點(diǎn)都不夠高（

3、55-33）；（2）前后字陽(yáng)平調(diào)的終點(diǎn)偏低，中間呈現(xiàn)出“凹”形的特征（24-213）；（3）半上調(diào)比較符合普通話(huà)（211-211），上聲變調(diào)與陽(yáng)平調(diào)的偏誤基本上相同（25—224/24），后字上聲調(diào)應(yīng)該是降調(diào)，但低水平組的調(diào)型呈現(xiàn)出“凹”形的特征，末尾部分又上升起來(lái)（311—213）；（4）前后字去聲調(diào)的終點(diǎn)還存在著偏高的問(wèn)題（52—53）。
　　通過(guò)第二語(yǔ)言習(xí)得理論的分析，聲調(diào)偏誤產(chǎn)生的主要原因如下：（1）母語(yǔ)的遷移；（2）漢語(yǔ)

4、語(yǔ)音習(xí)得難點(diǎn)普遍性的體現(xiàn)；（3）聲調(diào)特征點(diǎn)對(duì)聲調(diào)習(xí)得的影響；（4）漢語(yǔ)聲調(diào)知識(shí)的負(fù)遷移；（5）語(yǔ)言環(huán)境和教師的影響。另外，從中級(jí)漢語(yǔ)水平的東干留學(xué)生在漢語(yǔ)單字調(diào)與雙字調(diào)習(xí)得過(guò)程中所存在的偏誤，本文提出相應(yīng)的聲調(diào)教學(xué)策略：（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的聲調(diào)意識(shí)，建立學(xué)生的聲調(diào)系統(tǒng)；（2）重視調(diào)型和調(diào)域，以調(diào)域作為重點(diǎn)；（3）調(diào)整聲調(diào)教學(xué)順序，簡(jiǎn)化漢語(yǔ)普通話(huà)聲調(diào)系統(tǒng)；（4）改善課堂教學(xué)，完善對(duì)外漢語(yǔ)教材；（5）強(qiáng)化練習(xí)雙字調(diào)，建立連調(diào)模式；（6）利用實(shí)驗(yàn)