1、傳統(tǒng)的大學英語寫作教學重視語言形式和語法的正確性，以講授型的教學方式為主，而忽略了語言的功能屬性和學生的個體化差異。因此，在傳統(tǒng)寫作課堂上，教師對于寫作評估的重點是語言的形式、語法和寫作的基本結構，而不是寫作策略和語篇功能，從而導致教師提供的反饋形式往往是語法方面的糾錯，而難以根據(jù)學生的個體差異提供合適的寫作策略和語篇功能知識。隨著數(shù)字、信息、移動和通訊技術的快速發(fā)展，手機、平板電腦等電子設備進入公眾的日常生活，并被越來越多的人使用。微

2、信作為一款即時通訊的應用軟件，其功能和特點具備應用到高校英語教學的優(yōu)勢，以微信為媒介的大學英語教學課程設計也應運而生。本文旨在探索將微信應用于大學英語寫作教學之中的可行性和有效性。
　　本文介紹了研究背景，并概述了研究意義、研究目的和研究問題;回顧、縱覽并總結了國內外對探究型學習社區(qū)模型理論、互聯(lián)網+下寫作教學的相關研究。通過梳理輸入輸出及互動理論、建構主義理論，構建了本文的理論框架;將微信應用在大學生英語寫作教學的設計和實踐中，

3、并分析在教學實驗中收集到的相關數(shù)據(jù)。最后本文闡述了微信應用于大學英語寫作教學的優(yōu)勢和局限，并給出了對未來研究的展望。
　　本文將微信應用到大學英語寫作教學的設計之中，并進行了相關的教學實證研究。研究結果表明微信能夠幫助構建大學英語寫作虛擬課堂;基于微信寫作課堂發(fā)布的多媒體電子化教學材料，以及即時的師生互動和學生間的互動，能夠更有助于學生強化對學習內容的理解，實現(xiàn)英語語言的輸入和輸出，充分發(fā)揮了學生在英語寫作虛擬課堂的主體作用，促進