1、移動學習作為遠程教育的第三個發(fā)展階段，是繼數(shù)字化學習之后出現(xiàn)的利用無線網(wǎng)絡和移動通訊設備來獲取學習資源和學習支持服務的又一新型學習模式，是教育技術領域研究的前沿和探討的熱點。移動學習是基于資源的學習，移動教育功能的實現(xiàn)，離不開學習資源的支持；學習資源是開展移動學習的重要基礎，學習資源的教學設計研究則是做好學習資源的核心。
　　本文首先以移動學習資源的教學設計為研究主題，在參考大量國內(nèi)外研究文獻的基礎上，分析和總結了課題研究的國內(nèi)外

2、發(fā)展現(xiàn)狀，并提出了本文的研究目標和研究內(nèi)容。第二部分通過對移動學習相關定義進行梳理和移動學習內(nèi)涵的闡述，對移動學習的定義給出了自己的界定。其次，通過對移動學習資源教學設計基礎理論的論述，明確移動學習資源的教學設計是以建構主義理論為指導的以“學”為中心的教學設計，并深入闡述各理論對移動學習資源教學設計的指導意義。第三部分論述了現(xiàn)有移動學習資源形式、數(shù)字化學習資源的標準與規(guī)范，進一步從移動學習的角度提出了設計移動學習資源應遵循的五條原則。之

3、后，借鑒傳統(tǒng)教學設計的模式與方法，提出了移動學習資源教學設計模型的建構策略，為移動學習資源教學設計模型的建構提供參考依據(jù)。在上述研究的基礎上，第四部分以基本的ADDIE教學設計模型為基礎，建構了一個新型的移動學習資源教學設計模型，并通過教學設計模型的介紹進一步闡明該模型中各要素之間的關系。之后，闡述了移動學習資源教學設計模型的結構和組成部分。最后，依據(jù)移動學習資源教學設計模型，嘗試設計和開發(fā)了一個基于Adobe AIR移動技術的學習資源