1、對外漢語教學的根本任務就是培養(yǎng)外國學習者運用漢語進行有效的交際，而理解準確，表達得體是交際的前提。話語標記語是一種主要出現于口語交際話語層面上的標記，屬于話語語言學的研究范疇。它在語篇中具有豐富的功能：不僅起著停頓、過渡等作用，也有助于形成語篇的連貫性與條理性，使話語變得通順，連貫，并起到一定的指示與提示作用；它同時具有情態(tài)的表達功能，反映說話者想要表達的主觀感情，以便幫助聽話者理解話語命題的真正內涵。長期以來，話語標記語在傳統(tǒng)語法及漢

2、語教學中沒有受到重視，關于外國學生漢語話語標記語的習得研究還沒有深入展開，國外的研究很多集中在英語領域，研究主體多為母語為英語的學習者或者是以英語為第二語言的中國學習者。專門以中高級階段不同國籍學習者為研究對象，對漢語話語標記語做系統(tǒng)的分類，結合口語語料對留學生習得以及元認知情況進行定量定性調查分析的，幾乎為空白，這也進一步凸顯了開展此類研究的必要性。
　　 本文具體分為以下幾個部分：第一部分概述了話語標記語的特點及研究現狀；第

3、二部分通過描述話語標記語的特征及功能，著重對比它與其他詞類的區(qū)別，并在前人研究的基礎上結合漢語口語語料對其進行分類，依照使用頻率對五個高頻話語標記語進行示例考察；第三部分通過問卷調查并結合一個月的口語課堂錄音，對103名高級階段漢語學習者的話語標記語使用情況、客觀習得順序特點及習得話語標記語的元認知情況進行考察，并對相關因素進行分析；第四部分結合我們的思考，同時根據漢語話語標記語特點及學生習得的情況，從教材編寫和課堂教學兩個方面為高級階

4、段話語標記語教學提出參考建議。最后一部分為全文總結，分析了研究的不足之處并指出進一步的研究方向。
　　 本文在前人的基礎上進行了以下發(fā)展：1.結合漢語語料，對漢語話語標記語進行了具體分類與界定。2.采用定性與定量的研究方法，結合量化統(tǒng)計，考察了高級階段漢語學習者話語標記語的習得情況、客觀習得順序、口語表達中的使用特點及元認知情況。3.分析學生習得的深層次原因并結合調查結果探討教材編寫與教學的策略，提出分級教學的設想。
　　

5、 通過考察與研究，本文認為，漢語話語標記語有其自身的特點，高級階段學習者在話語標記語習得方面仍存有一定的欠缺，因此，教材編寫與教學都應充分重視這一特殊的語言現象：首先教材有待進一步優(yōu)化，其內容的編排應具科學性，并將話語標記語知識有效融入其中；練習設計須有針對性，以此進一步突出口語教材的口語體特性；再者話語標記語教學應分階段、有重點的進行、同時重視以意義為先導的整體輸入、注重表達功能與語用條件的說明、注意采用不同語形之間的對比辨析。這不