1、編 號： 碩士學位論文 碩士學位論文 題 目：對外漢語教學中的象征詞語研究 培 養(yǎng) 單 位：文學院 專 業(yè) 名 稱：漢語國際教育 指 導 教 師：胡玉偉 教授 研 究 生：曹志遠 完 成 時 間：2015 年 5 月 23 日 沈陽師范大學研究生處制全日制研究生 √ 教育碩士 同等學力 I 摘 要 對外漢語教學的根本任務是教學習者學好漢語， 即教授學習者如何規(guī)范使用漢語，使其能夠無障

2、礙地運用漢語進行交際。在具體的教學過程中，詞匯教學則扮演著極為重要的角色，需要特別地關注。在漢語的句子中，詞語不僅充當語義成分和語法結構， 所蘊含的文化意蘊更值得關注。 在教學過程中如果脫離詞語所承載的文化， 不僅嚴重遮蔽了漢語豐富的人文內涵， 更在無形中增加了教和學的困難。 而在眾多的詞語中， 象征詞語以其特有的象征意蘊和豐富內涵自然而然地成為教學中的重點和難點。因此，對象征詞語的文化內涵進行深入挖掘，根據(jù)象征詞語的特點制定合理有效的

3、教學策略， 是促進對外漢語教學長足發(fā)展的重要途徑。 中華民族偏向于形象式的表達方式， 擅長根據(jù)客觀事物的特征表達自己的思想感情。與一般語言相比，象征詞語有更深入的表達效果，也更能折射出社會制度、 風俗習慣、 傳統(tǒng)藝術等文化意義。 正確理解象征詞語的象征意義和文化來源，能夠提高學習者的跨文化交際能力，推進對外漢語教學事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。 筆者認為，象征詞語教學應該以詞匯學、文化語言學、結構主義語言學等理論為基礎，結合前人的研究成果，探究象征詞

4、語的產(chǎn)生，分析象征詞語特點。從是否具有指稱對象的角度， 把它分為有指稱對象的象征詞語和沒有指稱對象的象征詞語兩大類。 通過闡述語言和文化的相互關系、 象征詞語教學與文化的密切聯(lián)系，進一步揭示研究象征詞語文化意義的必要性和重要性。同時，結合維果斯基的 “最近發(fā)展區(qū)” 理論、 皮亞杰的“認知發(fā)展”理論和奧蘇伯爾的“有意義學習”理論， 針對象征詞語的教學提出適時、 適度、 適量的教學原則； 制定直接闡述法、追根溯源法及創(chuàng)建情境法等教學方法，