1、英語教育不僅具有其工具性，更具有其人文性，其最終目標是培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，這已成為我國英語教育界的共識并受到普遍關注。2007年我國教育部頒布的《大學英語課程教學要求》規(guī)定跨文化交際作為大學英語主要教學內(nèi)容。然而，目前我國對跨文化交際能力的本體研究還很有限，另外在大學英語教學中仍未建立有效的跨文化交際能力培養(yǎng)模式。因此，有必要對大學英語教學中的跨文化交際能力本體和其培養(yǎng)模式進行研究。
　　 然而，中外學者針對跨文化交際能力

2、及其培養(yǎng)方式的問題長期難以達成共識?？缥幕浑H能力是一個多維度的概念，因此很有必要對跨文化交際能力概念進行闡述和說明。本研究首先綜述了國內(nèi)外學者對跨文化交際能力的概念和要素的研究現(xiàn)狀；然后在前人研究的基礎上，構建了自己的跨文化交際能力新框架并且分析了其構成維度。語言和語境是不可分割的統(tǒng)一體，在跨文化交際中尤其如此。語境主要由三部分組成即文化語境、情景語境和上下文語境，這在前人研究中均被忽視，本研究將語境因素作為跨文化交際能力一個不可分割

3、的要素融入其中。
　　 為了測量本研究所構建跨文化交際能力模式的信度，本研究采用調(diào)查問卷的形式對河北科技大學的130名非英語專業(yè)的大學生進行了跨文化交際能力現(xiàn)狀的調(diào)查研究，利用SPSS17.0軟件對數(shù)據(jù)進行了相關性和均值的統(tǒng)計分析。研究發(fā)現(xiàn)，非英語專業(yè)大學生跨文化交際能力的整體水平較低，并且在其構成的四個維度中行為維度的能力最為欠缺。在跨文化交際能力構成框架中，四個維度之間以及四個維度同整體的跨文化交際能力之間均為正相關。

4、>　　 基于本研究構建的跨文化交際能力框架以及情境教學理論和建構主義教學觀，并且結(jié)合本研究在實踐中進行的跨文化交際能力調(diào)查問卷的統(tǒng)計結(jié)果，本研究建議將“文化體驗”教學模式引入大學英語教學中，從而實現(xiàn)外語教育的最終目標。
　　 本研究為中國大學英語教學中的跨文化交際能力研究提供了新的實證數(shù)據(jù)的支持，并且對大學英語教學中如何提高非英語專業(yè)大學生的跨文化交際能力提供了相應的建議，從而對我國大學英語教學中的文化教學具有一定的啟發(fā)和參考