1、在語言教學(xué)界存在著一種“功能派”，主張以功能為綱進行教學(xué)。在實際交際過程中，講話者和聽話者在交際中都同時扮演兩個角色：發(fā)話者同時也是交際者；受話者同時也是闡釋者。在對外漢語教學(xué)課堂中，任何交際活動的成功都主要決定于參與者如何觀察情景語境，如何通過他們語言和非語言行為來改變它。我們學(xué)習(xí)一門外語，一般來說其最終目的是為了交際使用，因此對外漢語的教學(xué)也是要符合這一宗旨的。如何能夠更有效的達成這一目的呢?這就需要對外漢語教學(xué)者不斷的探索更加實用

2、的教學(xué)方法，分類歸納無疑可以提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率，而功能項目正是分類歸納的結(jié)果。因此我們可以看到以“功能項目”來進行對外漢語教學(xué)和學(xué)習(xí)符合教學(xué)者和學(xué)習(xí)者雙方的需求和利益，但以“功能項目”為綱進行教學(xué)編排的研究少之又少，相關(guān)文章也乏善可陳。
　　 本文選取漢語的“批評”功能項目為重點研究對象，將《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語言專業(yè)教學(xué)大綱(長期進修)》這本書中所羅列的16種“批評”功能項目的表達方式進行補充并分為五大類進行研究，分類主要

3、依據(jù)的是各種功能項目所表達的語氣及程度。本文主要運用“結(jié)構(gòu)--功能--文化”三者相結(jié)合的辦法進行考察分析，重點從語用方面對其進行考察?！芭u”在所有文化中都表達的是一種評論、評判，指出所認(rèn)為的缺點和錯誤或者對缺點和錯誤所提出的意見。中英文語境中面對批評一般都會采取并比較折中的方式以保全大家的面子，譬如通過間接的批評或者是避免使用第二人稱“你”來使語氣顯得委婉，但相對而言英文的表達仍然更直接。英法背景的人使用批評的態(tài)度主要依據(jù)事情的嚴(yán)重程

4、度而定，如果事態(tài)嚴(yán)重對朋友有時也會采用嚴(yán)厲的批評，不像中國首先考慮的是對方與自己關(guān)系的親疏。中國自古以來就是一個含蓄而委婉的民族，而以英語為母語的學(xué)習(xí)者大多接受的是比較直接教育方式，由于文化的差異，如何讓他們恰當(dāng)?shù)倪x擇批評的方式及語言以保全大家的“面子”，不至于使話語顯得太尷尬而無法進行或者損傷說話人及聽話者的感情，融入到中國的傳統(tǒng)既定文化中，減少跨文化交際中偏誤出現(xiàn)的頻率，完善和提高對外漢語“批評”功能項目的教學(xué)，提出一些建設(shè)性的意見