1、本文是一項有關(guān)外語課堂上情感焦慮和合作學習的研究。自從克拉申的情感過濾假說提出以來，焦慮問題引起國內(nèi)外外語教育者的關(guān)注．焦慮被認為是最關(guān)鍵的情感變量之一，可能是最妨礙學習過程的情感因素。研究表明，語言焦慮預示著語言課堂學習能否成功，影響二語習得中的三個認知階段，即輸入階段、加工階段及輸出階段。與此同時，近些年，合作學習在國內(nèi)外也受到越來越多的關(guān)注。有關(guān)在外語合作學習領(lǐng)域的研究證實，合作學習作為一種課堂教學程序能很好地減輕外語學習焦慮。

2、 盡管有關(guān)語言學習焦慮和外語合作學習策略的研究非常豐富，有關(guān)于這兩個因素相互關(guān)系的研究卻比較少。本文的焦點就集中在這個問題上，旨在求證合作學習能否能減輕外語學習焦慮并提高其英語語言水平。具體的研究問題主要包括：(1)學生對綜合英語課堂小組活動形式有無偏好?(2)合作學習是否能減輕學生的焦慮并使他們喜歡上英語課?(3)分別運用合作學習方式教學模式與傳統(tǒng)教學模式，學生的學習成績是否有差別?根據(jù)試驗初的模擬考試，從大二英語專業(yè)6個本科班

3、中選取英語能力均衡的兩個班級參加試驗，將其分為試驗組和控制組。在實驗組采用合作學習的方法進行教學，而控制組則采用傳統(tǒng)教學方法。實驗結(jié)束后，對控制組和實驗組進行外語焦慮問卷調(diào)查，同時用2005年英語專業(yè)四級考試對其進行英語語言水平測試。調(diào)查和測試結(jié)果表明，試驗組學生的外語學習焦慮得到有效減輕，其英語語言水平有所提高。 因此筆者希望此研究為從事普通工科院校英語專業(yè)基礎教學的實踐教師解決外語課堂焦慮問題及提高學生成績提供可選擇的策略之