1、基于克拉申的輸入假設(shè)和斯溫納的輸出假設(shè)以及中國英語教育的現(xiàn)狀，本文意在通過討論中國環(huán)境下語言輸入與輸出的不平衡，從而加深對語言和語言習(xí)得的理解并希望能找出在中國環(huán)境下提高英語教學(xué)質(zhì)量的方法。 從二十世紀(jì)六十年代起，語言學(xué)家和心理學(xué)家對兒童自然地、毫不費力地習(xí)得母語越來越感興趣。同時，由于第二語言習(xí)得和外語教學(xué)的需要，語言學(xué)家們試圖將母語習(xí)得的理論運用其中。因此，第二語言習(xí)得研究隨之迅猛發(fā)展起來。起初，二語習(xí)得的研究主要是涉及語言

2、輸入與二語習(xí)得的關(guān)系，其中克拉申的二語習(xí)得理論是最具有影響力的。他的監(jiān)察模式是個綜合性理論，包括五個相互關(guān)聯(lián)的假設(shè)：習(xí)得和學(xué)習(xí)假設(shè)、自然順序假設(shè)、監(jiān)察假設(shè)、輸入假設(shè)和情感過慮假設(shè)。其中輸入假設(shè)是核心。他認(rèn)為可理解性輸入才是語言習(xí)得的唯一來源而輸出只不過是習(xí)得者一個可能的輸入來源。然而，隨著時間的推移，越來越多的研究表明單有可理解性輸入對二語學(xué)習(xí)者獲取更高水平的語言能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因而，自二十世紀(jì)八十年代以來，二語習(xí)得研究領(lǐng)域開始對語言

3、輸出在二語習(xí)得中的作用進(jìn)行了探討。斯溫納提出的可理解性輸出假設(shè)表明二語習(xí)得者的語言輸出有助于促進(jìn)他們流利和準(zhǔn)確地使用語言。她提出可理解性輸出可以從三個方面促進(jìn)二語習(xí)得，即它的三個功能：假設(shè)驗證功能、注意/觸發(fā)功能和元語言功能。她指出二語習(xí)得是個雙向交際的活動過程，同時二語習(xí)得為學(xué)習(xí)者獲得輸入和提供輸出創(chuàng)造了一條途徑。因此，作者試圖將克拉申的輸入假設(shè)和斯溫納的輸出假設(shè)結(jié)合起來。 本文作者不僅回顧了有關(guān)語言輸入與輸出的研究，同時還強

4、調(diào)了要將二語習(xí)得中的語言輸入與輸出運用到中國環(huán)境下的英語教學(xué)。在中國外語教學(xué)中存在一個極度矛盾的現(xiàn)象，外語學(xué)習(xí)的輸出，即成果與外語教學(xué)的輸入或付出不對稱，始終都處于耗時低能的狀況，不過克拉申的可理解性輸入理論和斯溫納的可理解性輸出理論或許為中國外語教學(xué)打開了另一扇門。在某種程度上，語言輸入和輸出間的關(guān)系與英語作為外語或二語教學(xué)時教和學(xué)之間的關(guān)系相似。按照經(jīng)濟(jì)運行的機(jī)制，假若其它情況相同，語言輸入的變化會對語言輸出造成正面或負(fù)面的影響。語

5、言學(xué)中的經(jīng)濟(jì)原則同樣可以在我國英語教學(xué)中得到體現(xiàn)。如果投入和產(chǎn)出的關(guān)系能有效地建立，同時也能確認(rèn)各種變量，那么有意調(diào)節(jié)我國英語教學(xué)中語言輸入和輸出間的不平衡也是可能的。 本文作者首先提出問題然后為接下來的討論清除了一些疑團(tuán)。概述了一些相關(guān)的二語習(xí)得理論并且對諸如語言習(xí)得和學(xué)習(xí)，英語作為一門外語和英語作為第二語言，語言教和學(xué)這些基本概念作了區(qū)分。接著作者介紹了該論文的理論基礎(chǔ)，即源于克拉申監(jiān)察模式的輸入假設(shè)和斯溫納的輸出假設(shè)。隨后