1、在2001年-2003年,在所教的東營職業(yè)學院中專部2000級中師專業(yè)的兩個平行班中進行了情境教學對比實驗,采用事前事后對比測定的研究方法,在實驗班根據(jù)不同的教學內(nèi)容創(chuàng)設不同的教學情境,邊實踐邊總結研究生物學情境教學的創(chuàng)設策略,結合實際舉例說明了如何創(chuàng)設問題情境,問題設計應注意的要素;如何營造角色情境、對話情境、語言情境等,并設計了幾種情境教學的教學過程,結合案例對合作學習情境、角色扮演情境、探究性實驗學習情境進行了詳細闡述.在創(chuàng)設情境

2、中尤其注意利用當?shù)靥赜匈Y源及地方特色如鹽生植物園、鹽堿地綠化問題、東營市的"雙創(chuàng)"計劃等,還要結合國內(nèi)外新聞事件如2003年的非典事件及禽流感事件,國家的可持續(xù)發(fā)展計劃等,及時點燃學生情感的火花,激發(fā)學生的情感體驗,在幾乎真實的教學情境中,在解決實際問題的過程中,獲得科學正確的生物學知識,并進一步升華為理性思維和創(chuàng)造性思維,實現(xiàn)知識的遷移.經(jīng)過近兩年的實驗對比研究,實驗班學生比控制班學生有了明顯的差異,實驗班學生學習生物的興趣大增,積極