1、本文探討了改革后（2005）的CET對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的共時(shí)和歷時(shí)反撥效應(yīng)。對(duì)于歷時(shí)反撥效應(yīng)，本文以CET改革前辜向東（2003）CET反撥效應(yīng)研究為基礎(chǔ)，于2009年初觀察了該研究中同一所樣本學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)課136個(gè)課時(shí)，通過對(duì)比樣本學(xué)校2003年和2009年的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，對(duì)CET對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂的反撥效應(yīng)進(jìn)行了歷時(shí)研究并分析了CET改革前后大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的異同及其產(chǎn)生的機(jī)制。對(duì)于共時(shí)反撥效應(yīng)，本文通過對(duì)比大學(xué)英語(yǔ)正常教學(xué)和CET

2、培訓(xùn)課，探討了CET改革后對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的反撥作用。
　　 作者在課堂觀察的過程中填寫了課堂觀察細(xì)目表，做了課堂筆記，對(duì)其中三位教師的課堂進(jìn)行了錄像并轉(zhuǎn)寫為文本。另外，本文就數(shù)據(jù)分析過程中遇到的問題對(duì)教師進(jìn)行了訪談。研究結(jié)果表明：CET改革前后大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的主體教學(xué)模式基本未變，仍然以教師為中心，但教師的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等呈現(xiàn)出顯著變化。雖然CET改革似乎是引起這些變化的主要因素之一，但數(shù)據(jù)顯示，產(chǎn)生異同的機(jī)

3、制是教學(xué)要求、課程設(shè)置、CET考試結(jié)果使用、領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)思想、教師個(gè)體、學(xué)生水平等諸多因素與CET改革共同作用的結(jié)果。此外，通過對(duì)比大學(xué)英語(yǔ)正常課堂以及CET培訓(xùn)課，我們發(fā)現(xiàn)改革后的CET對(duì)大學(xué)英語(yǔ)正常課堂教學(xué)有顯性的正面反撥效應(yīng)，其隱形反撥作用有待進(jìn)一步研究。
　　 本研究在一定程度上豐富和發(fā)展了反撥效應(yīng)研究的理論、模型和方法，不僅為CET而且為其他大規(guī)模高風(fēng)險(xiǎn)考試的反撥效應(yīng)研究提供了理論、模型和方法上的借鑒。與此同時(shí)，該研究為C