1、在傳統(tǒng)的以課本為主導(dǎo)的課堂環(huán)境下，教師是知識信息傳播的主體，學(xué)生被動的參與整個教學(xué)過程，這種應(yīng)試教育的模式培養(yǎng)出來的學(xué)生雖然學(xué)業(yè)成績出眾，但無法將所學(xué)的知識與實踐相結(jié)合，學(xué)不能致用。
　　 建構(gòu)主義理論起源于皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論，它認(rèn)為兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)識結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。建構(gòu)主義理論對教育教學(xué)活動產(chǎn)生了巨大的影響，在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下可以形成一套新的比較有效的認(rèn)知學(xué)習(xí)

2、理論，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)較理想的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)知識的獲取是學(xué)習(xí)主體自我建構(gòu)的過程，它提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是知識意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?br>　　 在這篇文章中，作者試圖從理論的角度探索建構(gòu)主義及其教育教學(xué)理論的形成，同時

3、作者通過在英孚英語教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一年的教學(xué)實踐，嘗試以具體案例探究建構(gòu)主義教學(xué)理論在英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)英語教與學(xué)過程中的應(yīng)用及其對外語教學(xué)體制產(chǎn)生的影響和啟示。“建構(gòu)式教”主要強(qiáng)調(diào)教師促進(jìn)認(rèn)知，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣，設(shè)計建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境，包括教學(xué)過程(活動)以及教學(xué)資源(工具)兩個層面。“建構(gòu)式學(xué)”主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極地參與教學(xué)活動，主動地建構(gòu)知識和意義，包括學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)評價兩個層面。積極培養(yǎng)“建構(gòu)式教學(xué)”形態(tài)，開展互動式教學(xué)，保證“學(xué)生主動參與”，