1、指稱(chēng)物體是日常交際中常見(jiàn)的行為類(lèi)型。本文運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)方法，對(duì)比分析漢語(yǔ)交際中成人和兒童在實(shí)施物體指稱(chēng)行為方面的異同。
　　指稱(chēng)行為常需借助指稱(chēng)語(yǔ)實(shí)施。本文借鑒馬博森(2005)分析人物指稱(chēng)行為的研究思路，構(gòu)建了一個(gè)研究自然會(huì)話中物體指稱(chēng)行為的三分模式。該三分模式由物體本體層、認(rèn)知層和語(yǔ)言體現(xiàn)層構(gòu)成。在物體本體層，本文區(qū)分物理世界、心理世界和話語(yǔ)世界的不同物體類(lèi)型。在認(rèn)知層，我們把指稱(chēng)物體看作是發(fā)話人在當(dāng)前話語(yǔ)空間對(duì)指稱(chēng)對(duì)象進(jìn)行

2、識(shí)解的過(guò)程，在此基礎(chǔ)上本文分析了影響發(fā)話人識(shí)解的三方面因素:識(shí)解方式、語(yǔ)境因素和物體的認(rèn)知本體因素。在語(yǔ)言體現(xiàn)層，本文構(gòu)建了物體指稱(chēng)語(yǔ)系統(tǒng)，該系統(tǒng)由現(xiàn)場(chǎng)物體指稱(chēng)語(yǔ)系統(tǒng)、非現(xiàn)場(chǎng)物體指稱(chēng)語(yǔ)系統(tǒng)、混合指稱(chēng)語(yǔ)系統(tǒng)和類(lèi)指語(yǔ)系統(tǒng)四部分構(gòu)成。除物體指稱(chēng)語(yǔ)系統(tǒng)外，本文在語(yǔ)言體現(xiàn)層還分析了與物體指稱(chēng)語(yǔ)相關(guān)的引入語(yǔ)與續(xù)談?wù)Z的語(yǔ)義關(guān)聯(lián)類(lèi)型、類(lèi)名切換現(xiàn)象、轉(zhuǎn)指現(xiàn)象、指示詞“這”、“那”的用法、指稱(chēng)修正現(xiàn)象以及編碼非現(xiàn)場(chǎng)物體時(shí)的指稱(chēng)語(yǔ)分布模式。
　　除指稱(chēng)

3、語(yǔ)外，實(shí)施物體指稱(chēng)行為還常借助指向、像似等非語(yǔ)言手段，本文把這些由手實(shí)施的非語(yǔ)言手段稱(chēng)為涉手模式，并構(gòu)建了物體指稱(chēng)行為中涉手模式的分析框架。該框架首先把物體分為三類(lèi):現(xiàn)場(chǎng)物體、非現(xiàn)場(chǎng)物體和一類(lèi)物體，然后進(jìn)一步區(qū)分指稱(chēng)物體時(shí)使用的三種涉手模式類(lèi)型:指向、像似和放置，其中指向模式可細(xì)分為大指向和小指向;像似模式可細(xì)分為模型模式、動(dòng)作模式和描繪模式。在這個(gè)分析框架的基礎(chǔ)上，本文分析了實(shí)施物體指稱(chēng)行為時(shí)涉手模式與指稱(chēng)語(yǔ)的三種互動(dòng)方式:涉手模式從

4、屬于指稱(chēng)語(yǔ)、指稱(chēng)語(yǔ)從屬于涉手模式、涉手模式和指稱(chēng)語(yǔ)居于平等地位。
　　以上述三分模式和涉手模式的分析框架為基礎(chǔ)，本文制定語(yǔ)料標(biāo)注方案，標(biāo)注用于對(duì)比的錄音語(yǔ)料和錄像語(yǔ)料，其中錄音語(yǔ)料用于對(duì)比分析成人和兒童在使用指稱(chēng)語(yǔ)方面的異同，錄像語(yǔ)料用于對(duì)比分析兩類(lèi)人群在使用涉手模式方面的異同。
　　本文的對(duì)比分析從11個(gè)方面展開(kāi)，主要有如下發(fā)現(xiàn):
　　(1)成人和兒童在指稱(chēng)物體時(shí)使用指稱(chēng)語(yǔ)的策略以相同點(diǎn)居多。差異主要包括:成人所使用

5、的指稱(chēng)語(yǔ)的形式比兒童更為豐富;在引入非現(xiàn)場(chǎng)物體時(shí)，成人傾向于使用定指語(yǔ)，兒童傾向于使用不定指語(yǔ);成人更多地使用“那”指稱(chēng)語(yǔ)、“的”字結(jié)構(gòu)、復(fù)指語(yǔ)和零形式;兒童更多地使用數(shù)量結(jié)構(gòu)名詞短語(yǔ)、參照點(diǎn)結(jié)構(gòu)名詞短語(yǔ)、代詞“它”和引語(yǔ)中的指稱(chēng)語(yǔ);在選擇類(lèi)名切換策略方面，成人更多使用由下位類(lèi)名切換至上位類(lèi)名的策略，而兒童傾向于在同級(jí)類(lèi)名之間切換;在指示詞的用法方面，成人更多地使用表可識(shí)別的“那”，兒童更多地使用承擔(dān)續(xù)談?dòng)梅ǖ摹斑@”和“那”;
　

6、　(2)在使用涉手模式方面，兩類(lèi)人群的表現(xiàn)既有相同點(diǎn)也有不同點(diǎn)。相同點(diǎn)包括:在使用指向模式方面，大部分大指向用于指明現(xiàn)場(chǎng)物體;大部分小指向用于指明非現(xiàn)場(chǎng)物體和一類(lèi)物體;在指明非現(xiàn)場(chǎng)物體和一類(lèi)物體時(shí)，兩類(lèi)人群均更依賴(lài)指稱(chēng)語(yǔ)。在使用像似模式方面，大部分像似模式都用于描述非現(xiàn)場(chǎng)物體，像似模式與指稱(chēng)語(yǔ)的主要互動(dòng)方式均為像似模式從屬于指稱(chēng)語(yǔ)。在不同點(diǎn)方面，我們發(fā)現(xiàn)兒童在指明現(xiàn)場(chǎng)物體時(shí)更依賴(lài)指向模式，而成人更依賴(lài)指稱(chēng)語(yǔ)。在使用像似模式表征非現(xiàn)場(chǎng)物體