1、隨著英語在社會交往和文化交流中的地位提高，對當(dāng)今學(xué)生的交際能力和學(xué)習(xí)能力的要求越來越高。英語應(yīng)用文作為書面交際的一個重要方面，也逐漸被重視起來。所以對于英語應(yīng)用文的掌握成為了大學(xué)本科公共英語教學(xué)中亟待改善的部分。本文的研究目的是通過對內(nèi)蒙古師范大學(xué)非英語專業(yè)本科生的應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，從中發(fā)現(xiàn)問題，針對其問題，結(jié)合元認(rèn)知知識提出新的教學(xué)模式，并通過教學(xué)實驗對所提出教學(xué)模式進(jìn)行驗證，希望可以找到更好的教學(xué)模式，使得學(xué)生擺脫從前的被動

2、學(xué)習(xí)的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，通過自主的預(yù)測，監(jiān)控，評價提高應(yīng)用文寫作，并最終能夠運用到今后的英語應(yīng)用文教學(xué)當(dāng)中去。
　　 本文先通過《大學(xué)應(yīng)用文教學(xué)情況調(diào)查》和《元認(rèn)知水平調(diào)查》兩個調(diào)查問卷，并結(jié)合訪談和作業(yè)測試，對120名內(nèi)蒙古師范大學(xué)非英語專業(yè)本科生進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生能夠認(rèn)識到英語應(yīng)用文寫作的重要性，教師能夠在公共英語課上安排應(yīng)用文的內(nèi)容，但是知識不完整，不系統(tǒng)。教師仍然是以直接灌輸，簡單重復(fù)的方式進(jìn)行

3、應(yīng)用文寫作教學(xué)。學(xué)生很容易理解知識，但是很難將這些知識很好的運用到實踐中去。在學(xué)生的應(yīng)用文寫作中，其基礎(chǔ)寫作的知識起到了一些積極的作用，但是也會導(dǎo)致學(xué)生對兩者的語言使用上混淆不清。另外，一些學(xué)生在格式上混淆了中文應(yīng)用文和英語應(yīng)用文。對于元認(rèn)知知識，學(xué)生在寫作過程中了解一些元認(rèn)知策略，但大多數(shù)學(xué)生不能很好的運用這些策略幫助完成學(xué)習(xí)任務(wù)。他們在學(xué)習(xí)中仍是被動接受，以教師為中心，學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)。
　　 針對以上問題，筆者結(jié)合元認(rèn)知知識

4、，對傳統(tǒng)的過程寫作法進(jìn)行了改進(jìn)，提出了新的三段式教學(xué)模式，就是LKWI-L'C-APL"模式。LKWI-L'C-APL"模式大體分為三個部分。第一階段是LKWI，是寫作過程中的前期準(zhǔn)備階段：L(Learn)要求學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)應(yīng)用文的基本知識,K(Know)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)第一步中學(xué)習(xí)到得知識，W(Want)明確任務(wù)目標(biāo)，I(Identify)預(yù)測完成任務(wù)中的困難。第二階段是L'C，是完成初稿的過程。L'(List)要求將所獲得信息羅列出來，C

5、(Conformity)將正確格式和內(nèi)容整合成一篇完整的文章。第三階段是APL"，A(Amend)要求學(xué)生進(jìn)行修改，P(Perfect)完善寫作任務(wù)，L"(Look)回顧并總結(jié)整個寫作過程。筆者對三段式教學(xué)模式在英語應(yīng)用文寫作中進(jìn)行了教學(xué)實驗。
　　 歷時一個學(xué)期的實驗取得了明顯的效果。對實驗之前筆者做出的假設(shè)進(jìn)行了驗證。第一，實驗證明了三段式教學(xué)模式對于提高學(xué)生應(yīng)用文寫作水平是有幫助的。第二，實驗證明了三段式教學(xué)模式通過對元認(rèn)