1、職業(yè)學(xué)校的外語教師常常抱怨現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)太被動。他們在課堂上不積極主動，課后作業(yè)也不認(rèn)真完成，對英語學(xué)習(xí)毫無興趣，考試成績總是很差。作者所在的思茅農(nóng)業(yè)學(xué)校情況也如此。許多學(xué)生來自于云南貧困地區(qū)的少數(shù)民族家庭，英語是他們的第三語言。由于這些地區(qū)教育水平普遍不高，加之在學(xué)習(xí)外語時受到母語和漢語的干擾，英語成績一直不佳，所以到校后英語課成為他們最害怕和最不愿意上的科目。另外，一旦他們考入高一級學(xué)校，他們就得離開家，與其它民族的同學(xué)一起生活，學(xué)

2、習(xí)和交際。因此，為了適應(yīng)新的文化和語言環(huán)境，他們必須克服和跨越文化交際障礙。這是因?yàn)椴煌Z言和文化背景的人們所遇到的誤解比講同種語言的人更多。而國際化和全球化的工作環(huán)境要求職業(yè)教育包括職業(yè)綜合外語教育的總目標(biāo)是跨文化交際能力的培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)是經(jīng)國內(nèi)外許多研究者和教師經(jīng)過學(xué)前直至高等教育多種課堂試驗(yàn)總結(jié)研究出來的效果顯著的一種教學(xué)途徑。我國目前大約有10個合作學(xué)習(xí)的研究基地，許多有關(guān)合作學(xué)習(xí)的報告相繼出現(xiàn)。本研究旨在探索合作學(xué)習(xí)在多民

3、族地區(qū)職校的可行性、操作形式及其效果。教學(xué)實(shí)驗(yàn)材料采用了職業(yè)學(xué)校英語統(tǒng)一教材的部分內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)歷時一學(xué)期，從2004年9月到12月。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生根據(jù)年齡、性別、民族和中考英語成績分為7個4人異質(zhì)小組。在實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)用了多種合作學(xué)習(xí)形式。對照班為同級同水平的另一個班，該班采用傳統(tǒng)的班級授課法。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明合作學(xué)習(xí)策略不僅提高了學(xué)生對課堂活動的參與度，而且提高了他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。小組合作學(xué)習(xí)的組織結(jié)構(gòu)有助于改善同學(xué)關(guān)系，進(jìn)而更有力地促進(jìn)集體