1、本研究借助民族志對杭州某大學“文化遺產(chǎn)”課上一個小組學生的學習過程進行研究，試圖探索以下問題:(1)城山小組的學生在“文化遺產(chǎn)”課上是如何學習的？(2)研究作為探究過程如何推動學生學習？(3)教師在研究性課程中扮演什么樣的角色？(4)本研究給英語教學帶來哪些啟發(fā)？通過兩學期的觀察參與，研究者收集了大量一手資料，訪談錄音，課堂及田野錄像，田野筆記，照片圖像等。研究者作為參與觀察者及課程助教身份與研究對象接觸交流，著力展現(xiàn)城山小組成員在轉(zhuǎn)化

2、學習中歷經(jīng)的不知所措，困頓沮喪，漸獲成就及成長喜悅。
　　“文化遺產(chǎn)”課以研究為基礎，讓學生在遺產(chǎn)文化領域批判地探究，在學習共同體中合作實踐，為其打開了以不同方式看待世界的大門。對新手而言，像研究者一樣學習是一個挑戰(zhàn)不小的任務。學生需要經(jīng)歷從提交研究計劃，田野調(diào)查到撰寫論文一系列高難度的任務。本文中的主角Cyndi和她的小組在此之中經(jīng)歷了一系列困惑失敗，欣喜和靈感，她們最終開啟了研究的大門，即探究就是一個建構意義的過程。在此過程中