1、隨著漢語(yǔ)熱的不斷升溫，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)進(jìn)入了繁榮發(fā)展期。在研究領(lǐng)域，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)作為一門(mén)新興的學(xué)科也慢慢成長(zhǎng)起來(lái)，取得了不少研究成果。但是，作為一門(mén)年輕的學(xué)科，它畢竟還有很多不成熟的方面。相比較而言，同樣是漢語(yǔ)教學(xué)，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展歷史悠久，尤其是在教學(xué)法方面積累了更多的經(jīng)驗(yàn)。雖然語(yǔ)文教學(xué)和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)存在較大差異，但是二者都作為漢語(yǔ)言的教學(xué)，也存在共性的方面。本文擬從教學(xué)法方面選取三種在語(yǔ)文課和對(duì)外漢語(yǔ)課上都常用的語(yǔ)言教學(xué)法進(jìn)行比較

2、，以期尋找它們的異同，并探索這些方法在語(yǔ)文課上的有效實(shí)施對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的借鑒意義，以此改進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方法。
　　本論文著眼于真實(shí)的課堂教學(xué)，以小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課和對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)綜合課為例，通過(guò)對(duì)比分析朗讀法、情境法、提問(wèn)法在語(yǔ)文課與對(duì)外漢語(yǔ)課中的異同，總結(jié)并歸納出這三種相同教學(xué)法在兩種課中產(chǎn)生差異的原因，并對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供一些參考建議，以便更好地促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，進(jìn)一步提高對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。
　　本文第一章主要論及選

3、題意義、研究現(xiàn)狀、研究范圍、研究方法以及本文的創(chuàng)新之處。第二、三章著重分析了三種常用教學(xué)法在低年級(jí)語(yǔ)文課與對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)綜合課中的作用、實(shí)施和普遍運(yùn)用模式。第四章在前文課例分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)比分析并詳細(xì)論述了產(chǎn)生差異的原因。相同點(diǎn):朗讀法在兩種課中都能夠提高學(xué)生語(yǔ)音能力及培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，提問(wèn)法則能夠啟發(fā)學(xué)生思考及引導(dǎo)學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，情境法都是創(chuàng)設(shè)具體場(chǎng)景及營(yíng)造身臨其境的氛圍。不同點(diǎn):語(yǔ)文課中的朗讀強(qiáng)調(diào)對(duì)作品內(nèi)容和思想感情的理解，對(duì)外漢語(yǔ)課

4、中的朗讀側(cè)重語(yǔ)音能力的提升;語(yǔ)文課中的提問(wèn)側(cè)重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，對(duì)外漢語(yǔ)課中的提問(wèn)關(guān)注對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的理解;語(yǔ)文課中的情境創(chuàng)設(shè)著重激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，以便讓學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，從而引導(dǎo)學(xué)生理解文章的思想感情，對(duì)外漢語(yǔ)課中的情境創(chuàng)設(shè)主要在于幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)具體運(yùn)用的語(yǔ)言環(huán)境。三種教學(xué)法在兩種課中運(yùn)用時(shí)產(chǎn)生差異的原因是:教學(xué)對(duì)象具備的語(yǔ)言基礎(chǔ)不同，教學(xué)對(duì)象語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需求不同，教學(xué)對(duì)象的思維水平不同，教學(xué)目標(biāo)不同，教學(xué)任務(wù)不同。