1、泛在技術的引入發(fā)展、信息技術和網絡通訊技術的更新進步，促進了互聯(lián)網的革新，帶來了互聯(lián)網的泛化。教育研究者研究發(fā)現(xiàn)這一優(yōu)勢，拿過來優(yōu)化現(xiàn)有的學習形式，于是產生了學習形式的新名詞——泛在學習。
　　 泛在學習的順利有效進行需要泛在環(huán)境的支持，泛在學習環(huán)境的構筑要素需要滿足以下三個方面:一是技術方面，需要種類豐富、數量龐大和形狀體積不一的硬件計算設備，還需要將這些計算設備聯(lián)通組成的網絡環(huán)境，以及支持泛在計算的應用軟件系統(tǒng);二是教育理念

2、方面，需要轉變教與學的理念轉換，泛在學習是以學習者為核心的學習方式，學習者任何時間、任何地點的學習都應該得到泛在學習環(huán)境的支持，這是一種自我導向的學習。三是資源方面，需要內容豐富、數量龐大、排列規(guī)則的網絡資源。技術的不斷進步和教育理念的不斷更新，在不斷的適應泛在學習對環(huán)境的需要。在網絡資源方面，Web2.0的“群建共享”的理念指引下，也帶來了網絡信息資源數量的激增，內容的極大豐富，但也存在資源碎片化、冗余的問題，進而影響了學習者的學習效

3、果。
　　 本研究分析了網絡資源目前存在的資源分布排列零散、相同相似資源重復建設、資源存儲缺乏聯(lián)系性和系統(tǒng)性等問題，調查了資源問題給學習者的學習帶來的問題以及學習者對資源的需求。應用知識管理相關理論（即知識管理理論、人本主義理論、聯(lián)通主義理論、建構主義理論）和知識管理相關技術（即知識管理技術、互聯(lián)網技術和移動通訊技術）這兩方面作為理論和技術的支撐，對網絡資源進行組織性和系統(tǒng)性的整合。將知識管理過程分為知識的存儲、生產和應用三個層

4、次，與之相對應的是顯性知識管理和隱性知識管理以及最終達到創(chuàng)新的高級目標。其中，隱性知識管理和存儲的過程主要是通過個體的學習內化及個體與社會人際網絡的交換交流。在形成知識管理的概念模型的結構分析之后，最終要將概念模型進行實施應用以期促進顯性知識更加的系統(tǒng)化和挖掘更多的隱性知識，為隱性知識的挖掘提供人際社會網絡平臺，促進隱性知識的交流和交換。
　　 知識管理模型的需求分析，采用理論分析結合實際問卷調查的研究方式，發(fā)現(xiàn)總結學習者進行泛