1、20世紀(jì)30年代以來(lái)，生態(tài)學(xué)以其獨(dú)特的思想和觀點(diǎn)逐漸對(duì)教育學(xué)產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，從而形成了獨(dú)特的教育生態(tài)學(xué)。歷經(jīng)七十余年的發(fā)展，教育生態(tài)學(xué)的宏觀研究已形成了較為完備的理論架構(gòu)，能夠依據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡和協(xié)同進(jìn)化等原理與機(jī)制與教育學(xué)的初步接軌，為教育學(xué)研究提供了新的視角和學(xué)術(shù)工具，在研究各種教育現(xiàn)象及其成因，掌握教育的發(fā)展規(guī)律，揭示教育的發(fā)展趨勢(shì)和方向等方面做出了貢獻(xiàn)。課堂教學(xué)生態(tài)作為教育生態(tài)學(xué)的微觀研究對(duì)象，理

2、論上尚處于初步發(fā)展階段，尤其在我國(guó)課堂教學(xué)生態(tài)的實(shí)踐研究近乎空白。本研究把課堂視為一種特殊的生態(tài)系統(tǒng)，運(yùn)用生態(tài)學(xué)的思想、觀點(diǎn)和方法研究教學(xué)論問(wèn)題，從理論上深入闡釋課堂教學(xué)生態(tài)的內(nèi)涵、本質(zhì)，建構(gòu)符合生態(tài)學(xué)原理的課堂教學(xué)生態(tài)結(jié)構(gòu)和功能，為教學(xué)論提供了新的學(xué)科視角，拓寬了課堂教學(xué)研究視域，豐富了教學(xué)論的研究?jī)?nèi)容；在實(shí)踐上對(duì)某中學(xué)課堂教學(xué)生態(tài)的現(xiàn)狀加以分析，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反思，并在相關(guān)的生態(tài)學(xué)原理的基礎(chǔ)上系統(tǒng)地探索課堂教學(xué)生態(tài)的優(yōu)化策略和方法，進(jìn)

3、而提出改善課堂教學(xué)生態(tài)的對(duì)策，為課堂教學(xué)生態(tài)的實(shí)踐與優(yōu)化提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。 本文以課堂教學(xué)生態(tài)為研究對(duì)象，研究問(wèn)題不僅涉及了課堂教學(xué)生態(tài)的內(nèi)涵、本質(zhì)，結(jié)構(gòu)和功能等，更從課堂教學(xué)生態(tài)的本質(zhì)屬性與四大功能出發(fā)，確定課堂教學(xué)生態(tài)調(diào)查的三個(gè)維度，進(jìn)而對(duì)南昌市某中學(xué)課堂教學(xué)生態(tài)的現(xiàn)狀進(jìn)行了實(shí)證研究。在現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，筆者以新課程倡導(dǎo)的科學(xué)理念和可持續(xù)發(fā)展觀為依據(jù)，為課堂教學(xué)生態(tài)的優(yōu)化提出了具體的措施。本研究初次對(duì)課堂教學(xué)生態(tài)的功能進(jìn)行系統(tǒng)闡

4、述，并據(jù)此進(jìn)行課堂教學(xué)生態(tài)的實(shí)證考察，提出相應(yīng)的優(yōu)化策略，填補(bǔ)了國(guó)內(nèi)相關(guān)研究的不足。全文分為五個(gè)部分： 第一部分：導(dǎo)論。系統(tǒng)回顧了教育生態(tài)學(xué)及課堂教學(xué)生態(tài)的國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)展，闡述了本研究選題的緣由、研究的意義、研究的基本思路與方法。 第二部分：課堂教學(xué)生態(tài)的基本內(nèi)涵。詳細(xì)介紹了教學(xué)、課堂教學(xué)、生態(tài)化教育、課堂教學(xué)生態(tài)、生態(tài)性課堂等相關(guān)概念，闡述了課堂教學(xué)生態(tài)的社會(huì)性、客觀實(shí)在性、動(dòng)態(tài)性、開(kāi)放性等特征。 第三部分：課

5、堂教學(xué)生態(tài)的基本結(jié)構(gòu)與功能。詳細(xì)論述了課堂教學(xué)生態(tài)的基本結(jié)構(gòu)——課堂教學(xué)生態(tài)包括教師種群、學(xué)生種群、師生群落等課堂教學(xué)生態(tài)主體和物理生態(tài)因子、生命生態(tài)因子和人為生態(tài)因子等課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境；認(rèn)真剖析了各組成部分之間復(fù)雜的生態(tài)關(guān)系，包括群落中的種間關(guān)系(偏利共生與互利共生)、種群中的種內(nèi)關(guān)系(生態(tài)位的分離與重疊)和生態(tài)因子與生命體(牽一發(fā)，動(dòng)全身)等；提出課堂教學(xué)生態(tài)的知識(shí)流功能、他感功能、穩(wěn)態(tài)功能和規(guī)范功能，為課堂教學(xué)生態(tài)的考察與優(yōu)化提供

6、了依據(jù)。 第四部分：課堂教學(xué)生態(tài)現(xiàn)狀調(diào)查。課堂教學(xué)生態(tài)屬于課堂微觀研究的范疇，本研究采用了調(diào)查研究法和觀察法。筆者從課堂教學(xué)生態(tài)中的師生互動(dòng)的和諧程度、課堂教學(xué)行為的有效性和課堂教學(xué)管理的有效性三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)南昌市一所市級(jí)重點(diǎn)中學(xué)的課堂教學(xué)生態(tài)現(xiàn)況進(jìn)行調(diào)查并深入分析調(diào)查結(jié)果，找出現(xiàn)有課堂教學(xué)生態(tài)中存在的主要優(yōu)勢(shì)及問(wèn)題。 第五部分：課堂教學(xué)生態(tài)的優(yōu)化。以新課程所倡導(dǎo)的新的教學(xué)理念和生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展觀為理論依據(jù)，提出“和而