1、近年來(lái),隨著英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)從研究如何教轉(zhuǎn)向研究如何學(xué),研究者和教師更多的將其重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的研究上。在影響學(xué)習(xí)的各種學(xué)習(xí)者個(gè)體差異因素中,本研究選取多元智能和感知學(xué)習(xí)風(fēng)格作為研究重點(diǎn)。由霍華德·加德納教授提出的多元理論反映了尊重學(xué)生個(gè)體差異從而進(jìn)行差異教學(xué)的理念,以使學(xué)生能得到全面的發(fā)展。多元智能理論更多關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容。感知學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者通過(guò)感官渠道處理信息的方式。它更多關(guān)注學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)過(guò)程。因此,這兩個(gè)學(xué)習(xí)者因素值得進(jìn)

2、行研究。
　　 本研究以湖北大學(xué)知行學(xué)院一百六十二名大二學(xué)生為研究對(duì)象,使用大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)試題,多元智能問(wèn)卷和感知學(xué)習(xí)風(fēng)格問(wèn)卷進(jìn)行收集數(shù)據(jù)。
　　 本研究運(yùn)用描述統(tǒng)計(jì)分析了被試群體的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格和多元智能的總體特征和傾向。皮爾遜相關(guān)分析了被試群體的多元智能和感知學(xué)習(xí)風(fēng)格,多元智能和英語(yǔ)成績(jī)以及感知學(xué)習(xí)風(fēng)格和英語(yǔ)成績(jī)之間的關(guān)系。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)進(jìn)一步分析了詞匯&語(yǔ)法,閱讀和寫(xiě)作的高分組和低分組在多元智能特征和感知學(xué)習(xí)風(fēng)格方面的

3、差異。
　　 根據(jù)數(shù)據(jù)分析,本文得出以下結(jié)論:
　　 首先,高職院校學(xué)生呈現(xiàn)多樣化的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向和多元智能特征。最典型的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格分別為動(dòng)手型和體驗(yàn)型,其次是聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格,而視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格比率最低。被調(diào)查的學(xué)生內(nèi)省智能和人際智能最為突出,視覺(jué)空間智能,身體運(yùn)動(dòng)智能和語(yǔ)言智能較弱,數(shù)理邏輯智能最弱。
　　 其次,被研究的多元智能的六個(gè)因素和感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的四個(gè)因素中,除了數(shù)理邏輯智能和聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格之間,身體

4、運(yùn)動(dòng)智能和視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格之間,人際智能和視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格之間以及內(nèi)省智能和聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格之間不呈現(xiàn)顯著相關(guān),其他的智能與感知學(xué)習(xí)風(fēng)格均呈現(xiàn)顯著性正相關(guān)。
　　 再次,感知學(xué)習(xí)風(fēng)格和英語(yǔ)成績(jī)之間不呈現(xiàn)顯著相關(guān),但是詞匯&語(yǔ)法的高分組和低分組在動(dòng)手型學(xué)習(xí)風(fēng)格以及體驗(yàn)型學(xué)習(xí)風(fēng)格之間存在顯著性差異。在詞匯&語(yǔ)法方面取得高成績(jī)的學(xué)生多偏向動(dòng)手型學(xué)習(xí)風(fēng)格以及體驗(yàn)型學(xué)習(xí)風(fēng)格。
　　 最后,高職院校學(xué)生的語(yǔ)言智能和內(nèi)省智能與英語(yǔ)成績(jī)之間呈