1、在中國，傳統(tǒng)的英語課堂往往以教師教學(xué)為主，采用應(yīng)試教育模式。學(xué)生因此也往往偏重于語法和詞匯學(xué)習(xí)，疏忽了對交際能力的培養(yǎng)，并且對英語聽說技能缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)。 多媒體輔助的語言學(xué)習(xí)是計算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)的最新發(fā)展階段。它將文本、制圖、圖像、動畫、聲音和錄像創(chuàng)造性地結(jié)合為一體，為語言學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了一個真實的語言環(huán)境。而這是傳統(tǒng)的英語教學(xué)手段望塵莫及的。與多媒體輔助語言學(xué)習(xí)相似，基于克拉森(KrasIaen)的二語習(xí)得理論而提出的主題教學(xué)法也

2、超越了傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法。運(yùn)用這種教學(xué)方法可以使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)與之生活密切相關(guān)的主題的過程中潛移默化地掌握語言知識。 考慮到多媒體輔助語言學(xué)習(xí)以及主題教學(xué)法的以上優(yōu)點，本文作者提出假設(shè)——多媒體技術(shù)與主題教學(xué)法相結(jié)合的英語聽說課堂有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，并且有助于提高學(xué)習(xí)者的英語聽說能力。 為了驗證該假設(shè)，本文作者進(jìn)行了一項對比教學(xué)的實證研究。實驗地點在西安培華學(xué)院；實驗時間為2005到2006學(xué)年的第二學(xué)期(2006

3、年2月至7月)。兩個非英語專業(yè)二年級的平行班被選為受試。兩個班均各有37名學(xué)生。此外，據(jù)人口統(tǒng)計學(xué)數(shù)據(jù)顯示，兩個班在男女構(gòu)成比例、整體英語水平和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)背景方面均無顯著差異。在實驗過程中，本文作者在實驗班采用了多媒體輔助語言教學(xué)與主題教學(xué)法相結(jié)合的授課方法，而在對照班則采用了傳統(tǒng)的英語聽說課授課方法。對最終教學(xué)結(jié)果可能產(chǎn)生影響的其他變量都得到了嚴(yán)格控制。 在數(shù)據(jù)收集過程中，本文作者采用了定性和定量兩種方法相結(jié)合的混合方法，

4、運(yùn)用了多種工具，包括測試、問卷、一對一的封閉式訪談以及日記。其中，測試和問卷被用來收集定量數(shù)據(jù)。兩份全國大學(xué)英語四級考試真題卷(2004年6月卷，A卷及B卷)中的聽力測試部分分別被用來同時對實驗班和對照班進(jìn)行預(yù)測和后測，以測試在實驗前后的英語聽力理解水平。此外，兩份平行的封閉式調(diào)查問卷分別被用來調(diào)查實驗班的學(xué)生在實驗前后對多媒體輔助的英語聽說課所持有的態(tài)度。一對一的封閉式訪談和實驗者的教學(xué)日記被用來收集定性數(shù)據(jù)，對定量數(shù)據(jù)所得出的結(jié)果進(jìn)

5、行三角驗證或補(bǔ)充。 該研究得出了以下主要結(jié)論： 1．較之傳統(tǒng)大學(xué)英語聽說課授課方法，多媒體輔助語言教學(xué)與主題教學(xué)法相結(jié)合的授課方法更有助于提高學(xué)習(xí)者的英語聽力能力； 2．結(jié)合運(yùn)用了多媒體輔助語言教學(xué)與主題教學(xué)法的英語聽說課有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者對英語聽說技能的學(xué)習(xí)興趣。 作者希望本研究能對國內(nèi)廣大致力于英語教學(xué)的實踐者帶來一定的啟示，并且衷心期望多媒體輔助語言教學(xué)與主題教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)方法能對當(dāng)前全國范圍內(nèi)的