1、聽(tīng)和說(shuō)是交際中不可或缺的兩種基本語(yǔ)言能力。聽(tīng)是對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)處理的過(guò)程；說(shuō)是實(shí)現(xiàn)交際的手段。在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，二者應(yīng)當(dāng)結(jié)合起來(lái)。目前大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的研究主要注重的是對(duì)聽(tīng)力策略、聽(tīng)力理解及其過(guò)程的研究，而聽(tīng)和說(shuō)一體化的研究并不多。筆者通過(guò)對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)狀況的調(diào)查、教師教學(xué)方法的訪談，發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生更多關(guān)注的依然是對(duì)所聽(tīng)文本中的詞匯和語(yǔ)法的識(shí)別，對(duì)句際邏輯關(guān)系、段落內(nèi)容掌握不住，抓不住所聽(tīng)文本內(nèi)在的銜接鏈；在口語(yǔ)語(yǔ)篇中，學(xué)生指代混亂、表達(dá)不清

2、、缺乏邏輯，出現(xiàn)大量意義不完整的句子。大部分學(xué)生將聽(tīng)說(shuō)視為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最耗時(shí)費(fèi)力、難以見(jiàn)效的技能。 語(yǔ)言不是存在于離散的詞或句子中，而是存在于銜接連貫的語(yǔ)篇中。Halliday和Hasan(1976)將銜接分為五大類(lèi)：指代、替代、省略、連接和詞匯銜接，并認(rèn)為銜接存在于語(yǔ)篇內(nèi)部，是語(yǔ)篇的重要特征之一，銜接手段體現(xiàn)在語(yǔ)篇的表層結(jié)構(gòu)上，形成語(yǔ)篇的有形網(wǎng)絡(luò)。一段語(yǔ)言要成為語(yǔ)義連貫的語(yǔ)篇，必須要使用一種或幾種銜接手段。 本文正是基于

3、Halliday和Hasan的銜接理論，采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)如何將銜接手段應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中展開(kāi)研究，探索銜接手段對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)篇聽(tīng)力和口語(yǔ)能力的有效性。 為達(dá)到上述目的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)選取青島農(nóng)業(yè)大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2007級(jí)112名學(xué)生為受試對(duì)象，為期一個(gè)學(xué)期。教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)實(shí)例分析，揭示銜接手段指導(dǎo)聽(tīng)說(shuō)的具體運(yùn)用，凝練為“銜接指導(dǎo)法”；并對(duì)學(xué)生前后測(cè)的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析驗(yàn)證“銜接指導(dǎo)法”對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的有效性。為保證例證的

4、可靠性和說(shuō)服力，實(shí)驗(yàn)教學(xué)所選實(shí)例均來(lái)自《大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程Ⅱ》。 本研究嘗試將銜接理論融入大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，通過(guò)銜接手段的恰當(dāng)運(yùn)用，大部分學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)中由過(guò)度關(guān)注單詞和句子層面的理解轉(zhuǎn)為對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的把握，并能夠借助銜接手段較好地把握信息、理解語(yǔ)篇意義，口語(yǔ)表達(dá)中能夠有意識(shí)借助一種或幾種銜接手段形成意義連貫的口語(yǔ)語(yǔ)篇。從前后測(cè)試結(jié)果對(duì)比及學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)上的進(jìn)步也說(shuō)明此實(shí)驗(yàn)教學(xué)可行有效。當(dāng)然，部分水平較差的學(xué)生在有意識(shí)地運(yùn)用銜接手段輔助理解