1、聽說讀寫是英語學(xué)習(xí)的四個主要方面,其中寫作能力能夠反映學(xué)生的交際能力和英語應(yīng)用水平,同時英語書面表達也成為職業(yè)需求之一。但是長期以來,高職英語寫作能力卻是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié),并且寫作教學(xué)得不到重視,面臨著學(xué)生不積極,課堂沉悶等許多的問題。因此,如何切實提高高職學(xué)生的寫作興趣和能力,尋求一種適合高職英語寫作課堂的方法成為亟待解決的問題。
　　過程教學(xué)法作為一種有效的寫作方法被廣泛應(yīng)用于英語寫作課堂。它興起于二十世紀(jì)六十年代,不同于傳統(tǒng)的

2、結(jié)果教學(xué)法注重寫作成果的句法,它將寫作教學(xué)的重點放在學(xué)生寫作過程的各個環(huán)節(jié),學(xué)生進行寫作準(zhǔn)備,寫初稿,修改,反饋,重寫這一系列的非線性循環(huán)活動。過程寫作法在西方取得了顯著的成就,在我國也出現(xiàn)了很多相應(yīng)的理論研究。合作學(xué)習(xí)興起于二十世紀(jì)七十年代的美國,它倡導(dǎo)教學(xué)過程中師生以及生生之間的交互合作,有利于發(fā)展學(xué)生交流合作的能力,在英語寫作教學(xué)課堂中受到廣泛應(yīng)用。針對我國高職英語教學(xué)的特征以及學(xué)生特點,本文將過程寫作法與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合,應(yīng)用于寫

3、作教學(xué)。本文作者進行了為期一學(xué)期的實驗。研究的問題包括:過程寫作法與合作學(xué)習(xí)結(jié)合下的寫作過程能否改變高職學(xué)生的寫作態(tài)度?不同的寫作教學(xué)法下,實驗班跟控制班是否有明顯的不同?實驗選擇山東商業(yè)職業(yè)學(xué)院的兩個同等英語水平的大一班級為實驗對象,實驗班采用了過程寫作法跟合作學(xué)習(xí)結(jié)合的新寫作過程,對照班采用傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法。以測試法和問卷調(diào)查為主要的研究方法。
　　實驗結(jié)束后,通過SPSS軟件對實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn),與傳統(tǒng)的結(jié)果教