1、從20世紀70年代開始，國外不少學者開始了對教師語言的潛心研究，并取得了較多成果。而國內(nèi)很多學者對于教師話語的研究始于90年代。根據(jù)文獻檢索結(jié)果，到目前為止的大部分研究為實證性研究，采用錄音分析、課堂錄像，課堂觀察等方法，并輔以調(diào)查問卷和訪談記錄，然后主要從教師話語語言特征和會話互動特征兩個方面進行分析。研究者又多采用對比的方法，如新手型和熟練型教師對比、中外教師對比、中學與大學教師對比等。關于教師話語的特征得出的普遍結(jié)論是：二語課堂上

2、教師話語主要呈現(xiàn)語速稍慢、停頓較頻繁、發(fā)音更清晰明了、選擇的詞匯更簡單、語句結(jié)構(gòu)偏單句、直陳句或陳述句較多等特點。
　　 通過文獻分析發(fā)現(xiàn)，從人際功能這一視角對不同級別的英語課堂教師話語進行對比的研究尚不多見。鑒于此，本研究以韓禮德系統(tǒng)功能語言學和二語習得相關理論為基礎，以擴展了的人際功能為理論框架，從語言的認知、互動和評價功能方面對不同起點英語班級的教師課堂話語進行對比分析，揭示其各自不同特征及相同之處，概括出哪些類型的課堂話

3、語更有利于學生的語言習得，從而成為值得提倡的教師話語。
　　 本研究采用實證研究法，選取了桂林理工大學2009級新生兩個A班（A班為學生英語基礎較好的班極）和兩個B班（B班為學生英語基礎較薄弱的班級）的四名任課教師作為研究對象。通過對四個班級閱讀課堂教學過程進行觀察、錄音、錄像并轉(zhuǎn)寫成文字材料，和分析課堂錄像等方式，對其反映出的教師話語人際功能的三個方面進行了分析：認知功能（包括語音、語調(diào)、語速、詞匯及句子的簡潔性等可以反映教師

4、話語質(zhì)量的因素）；互動功能（含話語量、課堂提問類型、教師反饋類型，課堂互動調(diào)整，師生話輪轉(zhuǎn)換情況）；評價功能（包括情感，判斷和欣賞三個角度）。此外，鑒于體態(tài)語與話語的緊密相關性，以及體態(tài)語也是人際意義表達的載體之一，本研究把體態(tài)語也納入到研究的視野中，這是前輩學者們在研究中很少提及的。與此同時，本研究通過問卷調(diào)查及訪談方式搜集了30位教師及120位同學對教師話語的認識，作為參照用以輔助說明選定對象的錄音及錄像材料分析。本研究使用Antc

5、onc軟件分析詞匯和句型等，運用SPSS13.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，從而得出研究結(jié)果。
　　 本研究得出了以下一些主要的結(jié)論：教師話語意識普遍嚴重缺乏；A班課堂教師話語與B班課堂教師話語在語音、語速方面并無明顯差異，但在詞匯及句式的選擇方面，B班教師的教師話語較缺乏系統(tǒng)性；就互動效果而言，B班課堂教師話語在很多方面與A班有著一定的差距，主要表現(xiàn)為展示性問題太少，反饋不夠深入、缺乏針對性，意義協(xié)商效果不理想，師生對話話輪短以及忽視體態(tài)