1、在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者免不了會(huì)碰到各種各樣的困難。在二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域的諸多課題中，對(duì)跨語(yǔ)言影響的研究是一種用來(lái)解決這些難題的有效方法。外語(yǔ)學(xué)習(xí)是以已有的語(yǔ)言知識(shí)為基礎(chǔ)的，因此，必然會(huì)受到母語(yǔ)的影響。語(yǔ)言遷移理論研究始于二十世紀(jì)中期，幾十年來(lái)，隨著二語(yǔ)習(xí)得的發(fā)展而發(fā)展，并且越來(lái)越受到二語(yǔ)習(xí)得研究者的重視。 本文第一章為引言。第二章陳述與語(yǔ)言遷移相關(guān)的理論基礎(chǔ)。從19世紀(jì)起，與遷移相關(guān)的實(shí)例研究就得到越來(lái)越多的關(guān)注，目前與跨語(yǔ)言影

2、響相關(guān)的論據(jù)已十分充足，廣泛涉及語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面。語(yǔ)言遷移在二語(yǔ)習(xí)得研究中具有舉足輕重的地位，它源于對(duì)比分析理論，后又將研究重心轉(zhuǎn)向錯(cuò)誤分析和中介語(yǔ)理論。從歷史發(fā)展角度來(lái)看，語(yǔ)言遷移被視作是對(duì)這些二語(yǔ)習(xí)得理論的進(jìn)一步發(fā)展。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者不斷地將他們所學(xué)的外語(yǔ)知識(shí)與現(xiàn)有的知識(shí)相聯(lián)系，而母語(yǔ)又是其中最重要的部分。當(dāng)現(xiàn)有知識(shí)有利于外語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)發(fā)生正遷移；當(dāng)現(xiàn)有知識(shí)阻礙外語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移?？偟膩?lái)說(shuō)，這些方法論相互補(bǔ)充

3、，在二語(yǔ)習(xí)得研究中都起到了重要作用，為母語(yǔ)遷移研究奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。第三章從語(yǔ)音、詞匯運(yùn)用、句子成分、思維方式與習(xí)慣四個(gè)方面來(lái)分析語(yǔ)言遷移現(xiàn)象。通過分析，我們便可以發(fā)現(xiàn)一些外語(yǔ)學(xué)習(xí)中由母語(yǔ)遷移所引起的錯(cuò)誤根源。特別是通過對(duì)英漢思維方式與習(xí)慣的對(duì)比研究(3.4)，發(fā)現(xiàn)從某種程度上來(lái)說(shuō)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的大部分語(yǔ)言產(chǎn)出錯(cuò)誤的根源都可以歸結(jié)為思維方式與習(xí)慣的差異。這些錯(cuò)誤并不是源于學(xué)習(xí)者對(duì)一些外語(yǔ)規(guī)則的忽視，而是由于受母語(yǔ)思維習(xí)慣影響的結(jié)果。第

4、四章列出了影響母語(yǔ)遷移的四大因素：語(yǔ)言距離，語(yǔ)言水平，學(xué)習(xí)環(huán)境，個(gè)體認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)態(tài)度。語(yǔ)言間差別越大，外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中就越容易引發(fā)語(yǔ)言負(fù)遷移。語(yǔ)言水平越高，學(xué)習(xí)者就越容易擺脫母語(yǔ)的束縛。而外語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的快速提高與理想的學(xué)習(xí)環(huán)境是分不開的。另外，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力越高，學(xué)習(xí)態(tài)度越積極，其對(duì)比分析母語(yǔ)與外語(yǔ)的意識(shí)就越強(qiáng)。第五章是全文的結(jié)論，指出母語(yǔ)遷移是二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域一個(gè)值得研究的重要課題，我們有必要研究母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)習(xí)得過