1、2003年起，教育部啟動了新一輪的大學英語教學改革，根據(jù)《大學英語課程教學要求》中提出的“分類指導、因材施教”的教學原則，很多高校開始在大學英語教學中開展分層教學。很多學者已經(jīng)對分層教學情況做過相關(guān)研究，但對不同層次學生語言學習中情感因素的研究卻并不多見，而語言學習本身就是認知與情感相互作用的過程。寫作焦慮作為一種情感因素近些年來受到更多學者的關(guān)注，Krashen等人研究發(fā)現(xiàn)，與本族語學習者相比外語學習者在寫作過程中會體驗到更多的焦慮。

2、相關(guān)研究也證實寫作焦慮關(guān)系著學生外語寫作的成敗。但是，目前關(guān)于我國學生外語寫作焦慮的研究還很少，特別是對大學英語分層教學背景下的不同層次學生寫作焦慮的相關(guān)調(diào)查與研究就更為稀少。
　　本研究基于Krashen情感過濾假說和Tobias語言輸出焦慮等理論，采用Y-SCheng于2004年編制的《二語寫作焦慮量表》(SLWAI)，對來自重慶大學英語教學三個層次的251名非英語專業(yè)大學生的外語寫作焦慮進行了研究。本研究用定量研究的方法來確

3、定不同層次學生是否存在寫作焦慮，揭示其焦慮的主要表現(xiàn)，調(diào)查不同層次學生的寫作焦慮是否存在差異，探索其寫作焦慮與寫作成績之間的關(guān)系；用定性研究的方法調(diào)查引起寫作焦慮的可能原因，并根據(jù)其結(jié)果探索一些有利于降低寫作焦慮的方法。
　　結(jié)果顯示，三個層次的學生都有中等程度的寫作焦慮體驗，主要表現(xiàn)在寫作回避行為上。對不同層次學生寫作焦慮差異的統(tǒng)計分析顯示只有第一層次和第三層次學生的寫作焦慮呈現(xiàn)顯著差異，但是三個層次學生的作文成績卻差異顯著。寫

4、作焦慮與寫作成績在三個層次上都呈負相關(guān)，即寫作焦慮越高，成績越低。定性研究揭示了不同層次學生寫作焦慮產(chǎn)生的可能原因，顯示學生掌握的語言知識和寫作技巧不足﹑認知焦慮﹑考試焦慮及對英語寫作的錯誤認識都是學生寫作焦慮產(chǎn)生的主要原因。
　　此次調(diào)查的意義在于它有助于了解在大學英語分層次教學背景下我國學生英語寫作焦慮的情況，并且提供了一些有助于降低學生寫作焦慮并提高寫作水平的方法，例如增加語言輸入﹑運用過程教學法﹑給予積極評價﹑進行適當練習