1、20世紀80年代逐漸發(fā)展起來的任務型教學法,是一種廣為應用語言學家和外語教學實踐者認可和接受的外語教學方法。已有研究表明,要在外語教學中具體實施任務型教學法來達到教學目的,研究任務的類型和特征對外語學習者語言運用的影響是必要的。寫作作為語言運用和產(chǎn)出的一種,必然受到任務類型和特征的影響。
　　 本文以Robinson(2001)提出的關于任務復雜度和任務難度的理論模式為基礎,分析了任務復雜度對寫作產(chǎn)出的影響。研究聚焦的四個問題是

2、:任務復雜度對學生話語標記語的使用是否有影響；任務復雜度對學生的句法復雜度是否有影響；任務復雜度對學生的句法準確度是否有影響以及任務復雜度對文理科學生寫作產(chǎn)出的影響是否不同。
　　 本研究的受試是四川省一所二本院校的非英語專業(yè)二年級學生,共60名。每人完成根據(jù)同一題材編寫的三種不同任務復雜度的寫作任務:個人寫作任務、話題寫作任務和概要寫作任務。通過Excel和SPSS對收集到的數(shù)據(jù)進行計算分析。研究得到以下結論:
　　

3、1)任務復雜度對學生話語標記語的使用沒有顯著影響。學生在寫作中使用最多的話語標記語類型依次是列舉、對比、添加、結果和例釋,很少有人使用表示同類、選擇和因果類的話語標記語。
　　 2)任務復雜度對學生寫作產(chǎn)出中的句法復雜度有影響,尤其影響句子總數(shù)和T-unit的總數(shù)。任務越復雜,學生產(chǎn)出的句子總數(shù)和T—unit總數(shù)越少。
　　 3)任務復雜度對學生寫作產(chǎn)出中的句法準確度也有影響。話題寫作任務中產(chǎn)出的無錯誤句子最少,個人寫作

4、任務次之,概要寫作任務中產(chǎn)出的無錯誤句子最多。在前兩類寫作任務中,學生容易用詞錯誤,在概要寫作時,學生容易忽視拼寫、標點及大小寫等。
　　 4)在不同任務復雜度的寫作中,理科生和文科生的寫作產(chǎn)出中話語標記語的使用情況無明顯差異,理科生的寫作產(chǎn)出句法比文科生要復雜,理科生比文科生基本語法錯誤略少,而用詞錯誤更多。
　　 本研究結果對英語教學和研究特別是寫作教學和研究具有一定的啟示。對進一步發(fā)展應用語言學的實證研究亦有一定的