1、近年來(lái)我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)四、六級(jí)考試的通過(guò)率和英語(yǔ)水平均有了明顯的提高，但是作為語(yǔ)言輸出高級(jí)形式的寫作一直是學(xué)生考試和日常練習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。針對(duì)如何提高學(xué)生的寫作水平，自從上世紀(jì)就有許多學(xué)者做了大量研究、進(jìn)行了熱烈的討論。大部分學(xué)者把注意力放在了寫作中語(yǔ)法、詞匯等這些具體語(yǔ)言技能上，忽視了寫作是作者與讀者間內(nèi)在的交流。
　　語(yǔ)言是人類交際的工具。任何形式的語(yǔ)言都由兩方面構(gòu)成–—基本話語(yǔ)和元話語(yǔ)?；驹捳Z(yǔ)包含命題意義；元話語(yǔ)不在命題意義

2、上添加任何內(nèi)容，但可以引導(dǎo)讀者組織、詮釋、評(píng)價(jià)基本話語(yǔ)所提供的命題信息，是存在于語(yǔ)篇中的語(yǔ)言材料。元話語(yǔ)理論的關(guān)注點(diǎn)是語(yǔ)篇的非命題內(nèi)容，學(xué)術(shù)界曾一度將其置于次要的地位。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)元話語(yǔ)的功能做了更深入的研究，認(rèn)為元話語(yǔ)不僅支持語(yǔ)篇的命題內(nèi)容，而且還是增強(qiáng)命題內(nèi)容的可讀性和說(shuō)服性的有效手段。元話語(yǔ)在組織語(yǔ)篇和傳遞寫作者對(duì)語(yǔ)篇的態(tài)度以及與讀者互動(dòng)方面都扮演著重要角色。
　　本文依據(jù)Hyland和Tse的人際元話語(yǔ)分類模式，以

3、2000年1月至2009年12月的80篇大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫作樣卷為語(yǔ)料，采用定量與定性相結(jié)合的方法，主要從元話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用與作文水平的關(guān)系、恰當(dāng)使用的元話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)及不當(dāng)使用的元話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的角度，分析寫作中元話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用情況。
　　研究結(jié)果顯示，作文水平與元話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)、交互式話語(yǔ)和過(guò)渡語(yǔ)的數(shù)量存在顯著正相關(guān)；寫作樣卷中過(guò)渡語(yǔ)、自我提及語(yǔ)和介入語(yǔ)的使用頻率較高；使用不當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)集中分布在過(guò)渡語(yǔ)、語(yǔ)碼注釋語(yǔ)、增強(qiáng)語(yǔ)和介入語(yǔ)，使用