1、確保素質(zhì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的最重要最關(guān)鍵的因素是教師，而班主任則是教師中為實(shí)施素質(zhì)教育承擔(dān)著更為艱巨的責(zé)任和要求的一個(gè)特殊群體。班主任既是教師同時(shí)又是班主任，因此他們既要承擔(dān)班級(jí)管理任務(wù)又要擔(dān)任學(xué)科教學(xué)工作。在教師專業(yè)化己成各國(guó)教育界共識(shí)的今天，學(xué)習(xí)了有關(guān)班主任專業(yè)化以及班級(jí)管理的理論后，對(duì)班主任的研究更覺得有必要性和迫切性。 自我效能感是20世紀(jì)70年代班杜拉提出的一個(gè)核心概念，現(xiàn)已成為心理學(xué)研究的熱點(diǎn)問題之一。根據(jù)班杜拉自我效能感

2、理論，班主任教學(xué)效能感的高低不僅可以預(yù)測(cè)班主任對(duì)教育工作投入的興趣和動(dòng)機(jī)，影響班主任本身管理班級(jí)的能力的表現(xiàn)程度，另一方面也是影響班主任有效管理班級(jí)的關(guān)鍵因素。進(jìn)而影響到班級(jí)教與學(xué)互動(dòng)過程最大發(fā)揮和學(xué)生的學(xué)業(yè)成就及身心全面發(fā)展，成為提高學(xué)校管理水平和教育教學(xué)質(zhì)量的瓶頸。 本研究旨在探討小學(xué)班主任教學(xué)效能感與班級(jí)管理專業(yè)知能的關(guān)系，目的有四：比較不同背景變量小學(xué)班主任教學(xué)效能感及班級(jí)管理專業(yè)知能差異情形；比較不同環(huán)境變量小學(xué)班主任

3、教學(xué)效能感及班級(jí)管理專業(yè)知能差異情形；探討班主任教學(xué)效能感與班級(jí)管理專業(yè)知能的關(guān)系；探討班主任教學(xué)效能感對(duì)班級(jí)管理專業(yè)知能的預(yù)測(cè)力。本研究以分層隨機(jī)抽樣，抽取浙江省武義縣小學(xué)班主任250人進(jìn)行問卷調(diào)查，回收有效問卷208份，回收率為83.2％。 經(jīng)過資料處理分析后主要研究發(fā)現(xiàn)如下：小學(xué)班主任教學(xué)效能感以及班級(jí)管理專業(yè)知能會(huì)因個(gè)人背景變量不同而有所不同；小學(xué)班主任教學(xué)效能感以及班級(jí)管理專業(yè)知能會(huì)因?qū)W校背景變量不同而有所不同；小學(xué)班

4、主任教學(xué)效能感與班級(jí)管理專業(yè)知能的確存在中度的正向關(guān)系，表明小學(xué)班主任的自我效能感越高其班級(jí)管理專業(yè)知能也越高。班主任教學(xué)效能感對(duì)班級(jí)管理專業(yè)知能有預(yù)測(cè)作用，回歸方程式為：班級(jí)管理專業(yè)知能=0.67個(gè)人教學(xué)效能感+0.20一般教學(xué)效能感。 本研究就研究結(jié)果進(jìn)行了分析并提出若干建設(shè)性的建議，試圖更好地探究班主任這一特殊群體，為更好地開展本縣小學(xué)班主任培訓(xùn)工作提供更好的理論指導(dǎo)意義。第一、男女班主任要發(fā)揮自身的性別優(yōu)勢(shì)開展班級(jí)管理工