1、改革開放以來，隨著我國綜合國力的提高，國際交流的頻繁，漢語正在由民族語言走向國際語言。但是，外國人學習漢語的最大障礙是漢字，他們概括為“難學難用”四個字，成為漢語由民族語言走向國際語言的瓶頸。從上世紀九十年代后期開始，如何提高對外漢字教學的效率，進而提升對外漢語教學水平，成為對外漢語教學界研究的熱點之一。筆者試圖就我國對外漢字教學的歷史發(fā)展、目前的困境與對策等方面進行研究，旨在為對外漢字教學提供一些有益思路和解決問題的具體方案。

2、 “鑒往可以知今，溯其淵源才能察其流向”。論文首先回顧了我國對外漢字教學的歷史，分析了建國后對外漢字教學的三個發(fā)展階段，然后比較了對外漢字教學與我國小學識字教學的異同點，在總結(jié)我國傳統(tǒng)識字理論和方法的基礎(chǔ)上，重點介紹幾種應(yīng)用較廣、流行時間較長、能充分體現(xiàn)我國傳統(tǒng)識字教學特點的教學方法，為對外漢字教學提供借鑒。接下來主要就漢字與拼音文字的根本不同來論述現(xiàn)代漢字的特殊性，這是提出對外漢字教學的基本策略和基本原則根本依據(jù)的一個方面。同時，論述

3、了漢字的認知特點，較詳細地分析了非漢字文化圈學員認知漢字的特殊規(guī)律，這是提出對外漢字教學的基本策略和基本原則根本依據(jù)的另一方面。在此基礎(chǔ)上，論文提出了對外漢字教學的基本策略和基本原則，作為對外漢字教學的基本理論?；静呗杂校鹤中尾呗?，筆畫策略，部件策略，音義策略，歸納策略，聯(lián)想策略，復習策略，應(yīng)用策略，監(jiān)控策略等?；驹瓌t有：教學漢字的選擇、教學單位的編制、教學進度的設(shè)計都要適應(yīng)教學對象，要把漢字的學習同詞句篇章的學習結(jié)合起來統(tǒng)籌安排，

4、遵循由易到難、由簡到繁的規(guī)律不同的學習階段應(yīng)采用不同的教學方法，根據(jù)學員的特點要加強字音教學、進行部件教學時應(yīng)注意部件的位置特征等。長期以來，對外漢字教學是以西方的拼音文字教學理論為指導理論，這是我國的對外漢字教學長期處于困境的根本原因，這種情況必須徹底轉(zhuǎn)變。最后展望了對外漢字教學的明天，機遇與困境同在，我們要走出困境，迎來春天。 本文的創(chuàng)新之處在于：在總結(jié)我國對外漢字教學和傳統(tǒng)識字教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，深入分析了現(xiàn)代漢字的特點和非