1、在對外漢語教學(xué)實(shí)踐中,“詞義”教學(xué)是相當(dāng)重要的一環(huán)。不同課型、不同階段,都必將涉及到詞義的講解。通達(dá)詞義的前提是了解目標(biāo)語所在國的文化,這是因?yàn)樵~義中所承載的文化含義與目的語所在國的文化系統(tǒng)有著密不可分的關(guān)系。
　　 從學(xué)習(xí)主體的角度來看,中級階段的漢語學(xué)習(xí)者已經(jīng)不滿足于簡單的口語交際,也不滿足于漢語課本內(nèi)容中詞義的學(xué)習(xí)。他們在習(xí)得新詞的同時,常常會應(yīng)用自己了解的“如何習(xí)得詞語”的相關(guān)知識或他們的母語造詞習(xí)慣,衍化出自己認(rèn)為正確

2、的“新詞”,而有些“新詞”由于缺乏對詞義中漢文化內(nèi)涵的準(zhǔn)確理解,呈現(xiàn)出多樣的跨文化交際偏誤。
　　 本文試圖以漢語中級閱讀的課堂教學(xué)材料為調(diào)查背景,以HSK動態(tài)作文語料庫Ver1.1中的偏誤表達(dá)為佐證材料,從闡述交際文化詞語之語素文化義的角度對調(diào)查對象進(jìn)行研究,試圖論證以下觀點(diǎn),即“若使學(xué)生掌握一定的交際文化詞語,從某種程度上可以降低留學(xué)生在漢語閱讀過程中對詞義認(rèn)知的文化誤解,并完成詞語積累的過程”。同時,我們也期待通過本文的討