1、英語短語動詞語是動詞與小品詞的組合。他們在英語當中數(shù)目龐大，是英語交際的重要組成部分。因此短語動詞是學習者需要掌握的重要部分。然而，短語動詞是詞匯學習中的一大難題。而把英語作為一門外語的學習者，他們所遇到的困難更大。困難的主要方面就是短語動詞的形式、意義和運用。教師也面臨著如何有效地幫助學生掌握短語動詞，特別是如何幫助學生掌握多義性短語動詞和相似短語動詞。因此，如何讓學生掌握短語動詞，特別是多義性短語動詞和相似短語動詞，提高學生的短語動

2、詞的水平和學習能力成為本文的研究問題。 文章從認知角度出發(fā)，提出運用認知語言學的原型范疇理論和概念結構理論來指導短語動詞教學，通過運用認知語言學在短語動詞結構和意義研究上所取得的成就，結合教學實踐來解決教學中的兩大問題：第一，幫助學習者掌握多義性短語動詞；第二，通過幫助學生掌握相似短語動詞在結構和意義上表現(xiàn)出來的相似性來掌握相似短語動詞。為解決這兩大問題，作者在文章提出“短語動詞四步法”的教學模式，即分析與獲得小品詞的意象圖式，

3、形成小品詞的語義網(wǎng)絡，掌握短語動詞的多個義項，掌握相似短語動詞。 文章通過定性和定量分析收集數(shù)據(jù)對新的教學模式的有效性進行客觀分析。主要通過讓實驗對象撰寫自我報告和對實驗對象進行采訪兩種形式，以及采用實驗法來收集數(shù)據(jù)進行分析。 通過使用SPSS(12.0)軟件對實驗前，實驗中各個階段，以及實驗后的數(shù)據(jù)分析，我們得出結論：實驗組的學生通過接受新的教學模式訓練，在實驗的各個階段及前后本身的對比以及與控制組的對比都表現(xiàn)出很大差