1、由于歷史的原因，職業(yè)教育始終是我國的教育體系中較薄弱的一環(huán)，師資力量薄弱，生源質(zhì)量較差、辦學(xué)經(jīng)費不足幾乎成了職業(yè)教育的痼疾。近幾年來國家加大了對職業(yè)教育的扶持力度，職業(yè)教育迎來了快速發(fā)展的機遇，但職業(yè)教育的教學(xué)方式還相對落后，無法滿足職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型、技能型人才的需要，亟待改革?；旌蠈W(xué)習(xí)是在總結(jié)和反思傳統(tǒng)課堂教學(xué)和新興網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這兩種主流教學(xué)方式的不足的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一個新的教育理念，它融合了這兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢，強調(diào)在堅持教師

2、主導(dǎo)、學(xué)生主體教學(xué)模式的前提下，混合所有教育資源用于教學(xué)，以期達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)效果的作用。近年來，隨著混合學(xué)習(xí)逐漸被教育界所接受，許多教育工作者就混合學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中的應(yīng)用展開研究，取得了很好的效果，但這種研究還多集中在高等院校的計算機、網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)等課程教學(xué)方面，針對混合學(xué)習(xí)在職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用研究相對較少，亟待研究。
　　本文立足中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)特點，運用混合學(xué)習(xí)的理論，建構(gòu)包括學(xué)生特性分析、明確學(xué)習(xí)任務(wù)、

3、確定合適媒介、開展教學(xué)工作、鼓勵知識應(yīng)用、總結(jié)學(xué)習(xí)效果六個步驟的混合學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的過程模型。選取新鄉(xiāng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電專業(yè)二年級的學(xué)生作為研究對象，以《電工基礎(chǔ)》課程作為研究載體，展開了三個輪次的研究，每一輪次教學(xué)活動結(jié)束后，對活動效果進行反思和總結(jié)，修改教學(xué)設(shè)計方案在進行下一輪次的實驗，經(jīng)過三輪教學(xué)實踐，驗證混合學(xué)習(xí)應(yīng)用于中職電工教學(xué)的有效性。
　　研究表明，混合學(xué)習(xí)能有效地增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改善學(xué)習(xí)效果，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)