1、詞匯和詞匯教學(xué)對(duì)于語言和語言教學(xué)來說都是必不可少的成分。著名的語言學(xué)家D.A.Wilkins(1972)，McCarthy(1990)and Nation(1994)都曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)過這一點(diǎn)?？梢哉f，任何一個(gè)語言教師都無法忽視詞匯和詞匯教學(xué)。同時(shí)，我國(guó)大部分大學(xué)生，雖然花了大量的時(shí)間在英語學(xué)習(xí)上，還是在說、讀能力方面有很大欠缺，所以大學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀有待進(jìn)一步完善。為解決這一問題，本文以詞匯教學(xué)為切入點(diǎn)，嘗試把框架語義學(xué)理論應(yīng)用到大學(xué)英語

2、詞匯教學(xué)中去。
　　為了知道這一設(shè)想是否可行，本文作者設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，作者基于框架語義學(xué)，設(shè)計(jì)了一套英語詞匯教學(xué)方法，并試著回答以下幾個(gè)問題：
　　1)基于框架語義學(xué)的詞匯教學(xué)方法在詞匯保持方面比傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法更有效嗎?
　　2)基于框架語義學(xué)的詞匯教學(xué)方法在積極詞匯產(chǎn)出方面比傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法更有效嗎?
　　3)基于框架語義學(xué)的詞匯教學(xué)方法在閱讀能力提高方面比傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法更有效嗎?
　　此實(shí)

3、驗(yàn)主要包括三個(gè)部分：前測(cè)、實(shí)驗(yàn)和后測(cè)。前測(cè)旨在考察實(shí)驗(yàn)班和控制班的語言水平和詞匯水平是否一致；在實(shí)驗(yàn)中，作者為兩個(gè)班級(jí)分別設(shè)計(jì)了教學(xué)計(jì)劃并分別授課；實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行在后測(cè)，然后運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS18.0對(duì)比兩個(gè)班級(jí)的后測(cè)成績(jī)是否有顯著差異。
　　通過實(shí)驗(yàn)，我們得到如下主要結(jié)果：基于框架語義學(xué)的詞匯教學(xué)方法優(yōu)于傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法；在詞匯保持和提高閱讀能力方面，兩種方法的無顯著差異；和傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法相比，基于框架語義學(xué)的詞匯教學(xué)方法更能幫

4、助學(xué)生提高產(chǎn)出能力，特別是有助于學(xué)生在寫作中自動(dòng)地運(yùn)用積極詞匯。
　　由試驗(yàn)結(jié)果，我們可以得出這樣的結(jié)論，基于框架語義學(xué)的詞匯教學(xué)方法比傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法更有效果，特別是在提高學(xué)生的產(chǎn)出能力方面。也就是說，總的來說，框架語義學(xué)在大學(xué)英語詞匯教學(xué)，特別是在積極詞匯教學(xué)中是適用的。
　　最后列出了幾點(diǎn)教學(xué)啟示：教師深刻理解框架語義學(xué)有利于更好地設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃；教師最好選擇積極詞匯作為教學(xué)目標(biāo)；總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有利于完善基于框架語義學(xué)的詞