1、語(yǔ)言教師對(duì)影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果與成績(jī),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力非常重要,甚至起到?jīng)Q定作用的主要因素,也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者個(gè)體因素中最具能動(dòng)性的因素之一.改革開(kāi)放以來(lái),中國(guó)的外語(yǔ)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大,教育和教學(xué)取得了顯著的成就,然而英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀尚不能適應(yīng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要,與時(shí)代的發(fā)展還存在差距,這就使得教師去反思自己的教學(xué),觀察自己的課堂行為,評(píng)估自己的教學(xué)效果,開(kāi)展教學(xué)行為中的科研,即教師如何在教學(xué)實(shí)踐中驗(yàn)證別人的發(fā)展,形成自己的觀點(diǎn),反思

2、自我,使每一次決定都有理有據(jù),每一個(gè)判斷都有理論支持.反思的主要內(nèi)容是思考教師自己在教學(xué)中的角色.然而在教學(xué)實(shí)踐中,語(yǔ)言教師對(duì)自己角色的反思并不多見(jiàn),很多教師認(rèn)為他們的角色是管理教學(xué),而沒(méi)有把自己的角色看作是督促者,他們不但忽視了教師本身的中介作用,而且忽視了學(xué)生的主體作用,這就大大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.根據(jù)社會(huì)建構(gòu)主義理論,語(yǔ)言教師更加注重學(xué)生的主體作用,由學(xué)生自己進(jìn)行意義的建構(gòu),教師作為中介體,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)有意義