1、HenriHolec在1981年正式提出了“學習者自主”這個概念，并引起了國內外許多學者的研究。在自主式語言學習的研究中，絕大多數(shù)研究局限于如何運用學習策略來促進自主學習能力，在學生自主學習過程中教師的角色定位，以及多媒體和網絡輔助自主學習等角度。對大學一年級新生的實際自主學習能力的研究很少。本研究對學習者的課外自主學習情況進行了調查，首先分析了非英語專業(yè)大一新生入校的自主學習能力，其次分析了在經過一個學期的英語學習過后，他們的課外自主

2、學習能力是否得到了提高，以及高低分學生課外自主學習情況的不同。
　　基于以上的研究目的，本文主要圍繞以下的研究問題展開:1）湖北理工學院非英語專業(yè)新生開學初的英語課外自主學習是怎樣的狀況？2）一個學期后，非英語專業(yè)新生課外自主學習的狀況與開學初相比是否有明顯的變化？產生變化的原因是什么？3）高分組和低分組學生的課外英語自主學習明顯的差異有哪些？
　　本研究在設計上采用了定量和定性的研究方法。研究對象為100名湖北理工學院財務

3、管理和工程管理大一的新生。在定量研究中，作者應用SPSS13.0統(tǒng)計軟件對問卷的數(shù)據(jù)進行了處理，通過獨立樣本t檢驗分析了開學初和一個學期之后，學生的課外自主學習有什么不同。通過配對樣本t檢驗分析了高低分學生在課外自主學習中存在的差異。定性研究以訪談，對學生英語課堂和課后作業(yè)的觀察，以及學生英語學習日記的方式進行。通過對挑選出的12名跟蹤對象一個學期的觀察，收集的數(shù)據(jù)反應了高低分學生在自主學習中的不同狀態(tài)，以及遇到了不同的學習困難。

4、>　　研究結果說明:首先，進入大學后，非英語專業(yè)新生在英語對未來發(fā)展的重要影響下，大多數(shù)人對英語依然有很強的學習動機。其次，在第一個學期初，學生需要老師對自主學習的方法和策略進行指導，也需要老師解答在學習過程中遇到的困難。再次，一部分學生在自主學習過程中能夠向同伴尋求幫助，而另外一部分學生幾乎沒有向同伴尋求幫助，獨自面對學習困難。最后，低分組的學生在學習過程中更需要老師的幫助、指導、監(jiān)督和交流;高分組的學生希望得到更多老師的指導去提高自

5、己英語能力，以及推薦幫助提高英語技能的學習資料。
　　基于上述研究結果，本文就如何提高學生課外自主學習的能力和效果提出了相關的建議:首先，英語老師可以利用學生的學習動機來促進學生學習的積極性，為學生課外自主學習打下良好的基礎。其次，在開學初的時候，老師應該向學生說明什么是自主學習，如何進行自主學習，自主學習的目的是什么，并積極地及時地解決學生在自主學習中遇到的困難。再次，老師應該指導和鼓勵同學們之間開展合作學習，讓學生的課外自主學