1、朗讀是衡量英語學(xué)習(xí)者語言水平的標(biāo)準(zhǔn)，是語言學(xué)習(xí)的起點，也是掌握好目的語的基礎(chǔ)。長期以來，朗讀作為一項傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)策略和教學(xué)方法，曾被廣泛應(yīng)用。然而，英語教學(xué)改革的發(fā)展和多媒體技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用，教師放棄了朗讀這一傳統(tǒng)方法，而熱衷于采納各種“先進(jìn)”的教學(xué)方法。與此同時，學(xué)生由于缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，對英語朗讀的重視程度也逐漸減弱。以致，能把朗讀作為學(xué)習(xí)方法的學(xué)生數(shù)量少之又少。
　　篇章理解是英語教學(xué)的目的之一。而篇章則是承載著人類發(fā)

2、展的經(jīng)驗，記錄著人類文明的具有邏輯和特定目的創(chuàng)造活動和交流方式。篇章理解的正確率正是衡量英語學(xué)習(xí)者閱讀水平的尺度。
　　本文介紹了國內(nèi)外學(xué)者對朗讀和篇章理解的研究歷史和現(xiàn)狀，對朗讀與篇章理解之間的關(guān)系進(jìn)行了深度討論。從近年來國內(nèi)外語類核心期刊所發(fā)表的論文來看，國內(nèi)學(xué)者對朗讀的研究寥寥無幾的，且多數(shù)討論無外乎是一些經(jīng)驗之談，系統(tǒng)的理論研究和實驗求證較少。本文試圖采用實證研究的方法驗證朗讀對英語學(xué)習(xí)者篇章理解能力的影響。本文作者認(rèn)為朗

3、讀是一個眼、口、耳、腦并用的復(fù)雜的認(rèn)知過程，它涉及朗讀者的言語感知、言語理解和言語產(chǎn)出。朗讀應(yīng)該能夠促進(jìn)二語習(xí)得、加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的詞匯認(rèn)知能力和改善信息加工，從而影響著學(xué)習(xí)者的整體語言能力，包括學(xué)習(xí)者的篇章理解能力。通過教學(xué)實驗和問卷調(diào)查等研究手段，本文擬對朗讀對篇章理解的效用進(jìn)行研究，以期為英語教學(xué)提供可靠的實踐依據(jù)。
　　本研究選取的研究對象共120人，是河北某外國語職業(yè)學(xué)院大二非英語專業(yè)學(xué)生。他們是從參加篇章理解測試的269名學(xué)

4、生中挑選出來的，研究對象的測試成績在10-16分之間（總分40分），篇章理解水平基本持平且程度偏低，并均具有一定的英語基礎(chǔ)。作者根據(jù)他們的英語朗讀習(xí)慣把他們分成20個小組。實驗歷時十六周，采用了前測、后測、問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析等手段。作者試圖證明，朗讀是語言學(xué)習(xí)者提高篇章理解能力的有效方法。同時作者希望本研究能喚起外語學(xué)習(xí)者對朗讀這一英語傳統(tǒng)教學(xué)法的關(guān)注與重視。
　　本論文的主體部分共分為五個章節(jié)。
　　第一章重點介紹歷史上朗

5、讀在母語教學(xué)和外語教學(xué)中的使用，指出朗讀是具有悠久傳統(tǒng)的一種語言教學(xué)法。但由于受到當(dāng)今考試和評價體系的影響，英語朗讀在不同程度上被施教者和學(xué)習(xí)者忽視。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生花在朗讀上的時間不足;教師對朗讀的指導(dǎo)甚少。本研究旨在通過實證驗證朗讀對學(xué)習(xí)者英語篇章理解能力的影響，試圖證明朗讀是提高篇章理解能力的有效教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。
　　第二章回顧了國內(nèi)外對朗讀的相關(guān)研究，從三個角度剖析朗讀的原理和功能。從神經(jīng)語言學(xué)角度看，朗讀不是一

6、個機(jī)械的望文出聲的過程，而是一種神經(jīng)傳遞，它是眼、口、腦、耳并用，聽、說、讀兼顧的活動，涉及十分復(fù)雜的認(rèn)知過程。從心理語言學(xué)角度看，朗讀是比默讀更為復(fù)雜的一種心理過程，它包含閱讀理解、語音計劃和口語產(chǎn)出等活動。信息在這些過程中平行進(jìn)行并交叉起作用。從認(rèn)知角度看，朗讀是多方面的語言行為表現(xiàn)，體現(xiàn)了朗讀者的整體語言能力。它涉及言語感知、言語理解和言語產(chǎn)出。
　　第三章是研究方法，主要介紹研究對象、研究過程和研究方法。對研究對象選取的原