1、通過對傳統(tǒng)心理彈性培訓方案深入的研究與思考，運用優(yōu)勢視角理念，考察初一至高三年級的青少年心理彈性發(fā)展特點，并發(fā)揮優(yōu)勢視角的原則及方法架構一套適用于學校心理健康教育的青少年心理彈性教育干預方案，促進學校心理輔導有效幫助學生完成各自的心理發(fā)展問題，產(chǎn)生良好的適應性。
　　優(yōu)勢視角被視為包含一系列關于健康和潛力的假設和歸因的組織化建構，而心理彈性則被看成為優(yōu)勢視角的體現(xiàn)和操作化特征。它堅信所有的青少年具有內(nèi)在成長改變的能力，輔導者應該充

2、分利用優(yōu)勢和資源積極期望激發(fā)潛藏的心理彈性。這一概念顛覆了傳統(tǒng)認為逆境導致青少年不良發(fā)展的悲觀結論，有研究結果表明，即使經(jīng)歷了高危環(huán)境，青少年仍然能發(fā)展成具有正常社會適應功能的人，甚至部分兒童超越了個人和環(huán)境的局限和障礙，獲得了良好的發(fā)展結果。
　　本研究設計兩部分，運用了量的研究和質的研究相結合的方法。
　　研究一運用文獻分析法和問卷調(diào)查法考察1068名青少年的心理彈性發(fā)展特點。結果表明:(1)心理彈性屬于高級認知能力發(fā)展

3、，青少年期的性別差異不顯著。(2)適當挫折情境有助于青少年心理彈性發(fā)展，非獨生子女心理彈性發(fā)展較好。(3)青少年心理彈性主要表現(xiàn)在認知方式上的改變，初二、高二年級為轉折點。
　　研究二進行了青少年心理彈性團體培訓，設計16課時的心理彈性教育干預方案，對3個班級進行為期2個月的干預研究，用前后測實驗對照比較干預班和對照班的情況。研究結果表明:(1)相對I司質的班級，教育干預顯著提高了干預班級成員的心理彈性水平。(2)用優(yōu)勢視角理論結