1、任務(wù)型語言教學(xué)是20世紀(jì)80年代提出的一種語言教學(xué)法,在許多國家已經(jīng)被廣泛接受和使用。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,讓學(xué)生通過完成一系列任務(wù)來掌握習(xí)得的知識。它的教學(xué)目標(biāo)是通過完成來自生活的各種任務(wù),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動機(jī),并以此提高綜合語言運(yùn)用能力。而為了達(dá)到這一目標(biāo),教師應(yīng)該盡可能設(shè)計(jì)貼近生活的任務(wù)和場景,使學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的語言來互相交流?；谝陨先蝿?wù)型教學(xué)獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)和現(xiàn)在令人堪憂的教學(xué)現(xiàn)狀,新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡把任務(wù)型語言教學(xué)應(yīng)用到

2、英語教學(xué)中。
　　 雖然現(xiàn)在很多專家和教學(xué)研究者在理論方面對任務(wù)型教學(xué)做了大量研究,而且一些一線教師也在實(shí)踐方面做了初步嘗試,但是在實(shí)踐上還是有很多問題有待解決,尤其是怎樣把任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用到高中英語閱讀教學(xué)中。換句話說,雖然任務(wù)型教學(xué)法是新課標(biāo)提倡的教學(xué)法,但具體到實(shí)踐上,還缺乏相關(guān)的實(shí)踐指導(dǎo)。再者,一些教師缺乏對任務(wù)型教學(xué)的了解,沒能在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用這一理論。因此,在一些地區(qū)的英語課堂中,有些教師依然在用以教師為中心的傳統(tǒng)的

3、教學(xué)法。它是以教師為中心,教師是課堂的控制著和決策者。傳統(tǒng)教學(xué)法關(guān)注的是語言形式的正確性,至于如何使用,怎么應(yīng)用則很少涉及。基于上述情況,有必要在高中英語閱讀教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)。
　　 本論文就任務(wù)型教學(xué)是否能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、提高學(xué)生閱讀能力進(jìn)行了研究。筆者借在新鄉(xiāng)二中實(shí)習(xí)的機(jī)會,實(shí)施了這次實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)對象是高一(3)班和(4)班。筆者把(3)班作為控制班,(4)班作為實(shí)驗(yàn)班。其中筆者在(4)班用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

4、,(3)班由筆者用PPP(Presentation,Practice,and Production)教法教。兩個(gè)班分別有62名學(xué)生。在實(shí)驗(yàn)的過程中運(yùn)用測試、問卷調(diào)查、課堂觀察等研究方法.在實(shí)驗(yàn)開始前,對兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了一次閱讀測驗(yàn),目的是檢測兩個(gè)班的學(xué)生在閱讀水平上是否存在差異。這次測試是在兩個(gè)班一起進(jìn)行的。而實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,筆者又進(jìn)行了一次測驗(yàn),目的是為了驗(yàn)證任務(wù)型教學(xué)的有效性。為了保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性,作者在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行了一次問卷調(diào)