1、提問這一教學行為，已經(jīng)有很長的歷史并有著其獨特的教育教學功能。在教育教學中，它能起到增進師生交流，集中學生注意力，激發(fā)學習興趣、啟迪學生思維，鍛煉學生的表達能力，提供教學反饋信息等作用。思想品德課作為專門的知識性德育課程，在它的教學過程中離不開教師課堂提問。隨著課程改革的深入，對思想品德課的課程要求也不再僅僅是社會道德規(guī)范的簡單記憶，更要求幫助學生提高道德素質(zhì)，形成健康的心理品質(zhì)，樹立法律意識，增強社會責任感和社會實踐能力。思想品德課教

2、師課堂提問在教學過程中，能起到幫助學生理解掌握社會生活的要求和規(guī)范，發(fā)展學生道德認知能力和道德思維，激發(fā)學生道德學習興趣的作用，幫助課程目標的實現(xiàn)。但現(xiàn)實的教學實踐中，思想品德課教師課堂提問卻存在許多問題，制約了提問功能的發(fā)揮，影響了思想品德課的教育教學質(zhì)量，也限制了課程目標的達成。為此，本研究深入到初中思想品德教學實踐中，分析初中思想品德課教師課堂提問中存在的問題，探討其中原因，最后提出相關對策助其改善。目的是以思想品德課為例，提高整

3、個教師課堂提問的質(zhì)量。
　　 本研究分為七部分。第一部分為引言，主要闡述了問題提出的背景、國內(nèi)外的研究綜述、研究的目的與意義。第二部分為研究的理論依據(jù)，闡述了本研究中三個主要的理論依據(jù)。第三部分為相關概念界定，通過對已有概念的梳理，闡述了本研究中的教師課堂提問概念和判斷依據(jù)以及初中思想品德課的特點。第四部分為研究方法，本研究主要采用了觀察法、案例分析法和訪談法。通過觀察法和案例分析法獲得第一手資料對初中思想品德課教師課堂提問中存